陪學生在“錯誤”中成長

沈莉紅

陪學生在“錯誤”中成長

沈莉紅

現代新型師生關系強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，但更應成為學生學習的陪伴者。陪伴學生在錯誤中成長，在陪伴中以理解包容、真誠友善、鼓勵期待的理念引導學生認識錯誤、改正錯誤，從而幫助學生健康成長。

理解包容；真誠友善；鼓勵期待

現代新型的師生關系把教師定位成學生學習的合作者、引導者、參與者，筆者認為教師更應該是學生學習和人生成長的陪伴者。陪學生在錯誤中成長，與學生一起面對困難和挫折，才是班主任正確的角色定位。

一、理解包容，允許學生犯錯誤

初中階段的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。由于人生經驗不足、閱歷不深，他們判斷是非的能力較弱，對一些事物和現象的看法不夠全面和理性；他們做事往往比較沖動，容易受外界環境的影響，犯錯誤是這個年齡學生的常態。因此，一個智慧的班主任面對學生，要做的是理解包容學生，允許學生犯錯。

一位教育專家說過，“學校是允許學生犯錯誤的地方”，每個學生的成長環境不同，他們的生活經驗不同，對事物認識理解的角度也不同，受心理、生理特征和認知水平的限制，學生出現錯誤在所難免。因此，面對學生的錯誤，班主任首先要做的是調整心態。現在很多班主任習慣用“堵”的方式，處處不允許，于是教師和學生變成了貓和老鼠，學生一味“躲”和“藏”，導致很多問題積重難返，一發不可收拾。所以，很多時候倒不如讓學生把錯誤暴露出來。蘇霍姆林斯基說過，“人才不是培養的，而是自己成長起來的。”這句話很值得我們教育人深思，我們是扼殺學生天性還是讓學生自然生長？學生的 “錯誤”是教師很好的教育資源，學生的“錯誤”是他們創新意識的萌芽，學生的“錯誤”是他們取得進步的起點，學生的“錯誤”是其他學生言行的參照物，因此，我們要理解包容學生，要允許學生犯錯。心理學上的“挫折理論”也認為，人是需要犯點錯誤的，人不經歷錯誤和挫折，是不會成長的，關鍵是當錯誤出現時，班主任該如何正確引導，讓它成為人生的財富。

二、真誠友善，引導學生認識錯誤

心理學家認為，誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。因此，對于學生的錯誤，教師要及時糾正和點撥。記得我剛接手一個初一新班時，不少學生一到課間休息時間就在教室里、走廊上追逐打鬧、相互推搡，不時有學生到辦公室來告狀，搞得我焦頭爛額。本來我可以直接訓斥一番了事，但是我覺得這不是治本的方式。于是，我轉變方法，先是不動聲色地觀察并記錄學生課間的各種表現，經過一段時間的了解，我召開了一次“課間10分鐘，我們該如何過”的主題班會。在班會課上，我首先讓學生說一說課間10分鐘有什么作用和意義，課間10分鐘可以做些什么；然后把我記錄到的學生課間萬象展示給他們看，讓學生自己分辨哪些是可以做的，哪些是不能做的，并說出原因；最后，我讓學生歸納總結課間10分鐘怎樣過才有意義，怎樣做才有利于同學間的團結友愛、有利于學習的進步。學生討論并一致通過了以后課間出現追逐打鬧、惡作劇、滿嘴臟話等不利于身心發展的言行的懲戒辦法。整堂課讓學生自我分析、自我反思、自我教育，起到了較好的教育效果。面對學生的錯誤，教師要口下留情，慎請家長，摒棄簡單粗暴的方式；應該就事論事，巧妙利用錯誤，讓學生自己認識錯誤，并自覺改正錯誤。只要教師引導得好，錯誤是能夠成為有利于學生健康成長的資源的。

當然，有些學生認識錯誤需要一個過程，班主任要耐心等待，在等待中靜靜地觀察，慢慢地引導。發現進步，及時表揚，教師對學生的真誠、友善、表揚，會成為他們糾正錯誤的動力，從而獲得積極的情感、態度和價值觀。正如全國優秀班主任魏書生所說，“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，不要總是想著控制學生，總想著讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站到學生的心里，站在其真善美的部分提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。”

三、鼓勵期待，幫助學生改正錯誤

從積極心理學角度來講，人的內心都有一種積極向上的成長動力，因此，學生犯錯以后都有改正錯誤使自己變好的愿望。我們要做的是如何幫助犯錯的學生，我們要控制好自己的情緒，欣然接受學生的“笨”，欣賞學生的“懶”，理解學生的“頑劣”，對學生多一點尊重、鼓勵與期待，這是學生改正錯誤最大的動力。

學生出現錯誤后，我們要及時找學生談心，談心是學生工作的核心。但是談心也要講藝術，學生犯錯后內心本來就不好過，如果我們不分青紅皂白，劈頭蓋臉一頓訓話，最終導致的結果是師生關系僵化，甚至會導致我們不愿看到的后果，這些不利于問題的解決。學生犯錯后，我們在與學生談心時，可以從問家庭情況，聊學習狀態，分析學習成績著手，學生在這樣輕松的氛圍中就會慢慢打開心扉，愿意與教師溝通交流，通過深入剖析，我們就會找出學生出現錯誤的原因。曾經有學生在其他同學都在積極討論教師提出的問題時，暗自“偷偷摸摸”地搗鼓著什么，我并沒有大聲呵斥批評，而是悄悄走到他座位旁，讓他把書包里的物品拿出來，原來他在玩一架很精美的手工小風扇，我用詢問的口吻問：“這是你做的？很漂亮，你的手這么巧，你一定是個有靈氣的孩子，老師先幫你保管這架風車，放學后到我辦公室里來拿，可以嗎？”放學后，學生一副認罪的表情走進辦公室，我讓他坐下來，再次贊嘆他的巧手，并告訴他應該在正確的時間、正確的場合做正確的事情。他點點頭，表示以后會改正。我把風車還給他，鼓勵他用聰明才智判斷是非，做更多有意義的事情，他愉快地接受了我的建議，并在后來的學習生活中努力改變著自身的不足，這個學生學期期末還被學校評為“進步之星”。這種心平氣和的溝通交流，拉近了師生間的情感距離，使學生感受到教師對他的尊重、鼓勵和期待。心理學研究表明：人在受到尊重的時候，工作或學習效果最好。因此，學生犯錯后，得到教師的尊重、鼓勵與期待，他就會經歷“意想不到—感動—折服—承認錯誤—改正錯誤”的心路歷程。

以愛育愛，教師對學生的愛不僅表現為對學生優秀品行的肯定與賞識，也表現為對學生錯誤言行的批評與懲戒，因此，當學生犯錯后，我們要給予學生適度的懲戒。當學生能真正認識到自己所犯的錯誤時，他就會對我們的懲戒心服口服，那么他改正錯誤的時機也就成熟了。此時，我們要做的是及時捕捉閃光點，通過量化評分、主題班會、評選進步之星等平臺給予肯定與表揚，教師不斷的鼓勵與期待會讓學生身上的長處得到不斷強化。慢慢地，學生的壞習慣、錯誤行為減少了，取而代之的是種種優秀的品質，從而促進學生不斷健康成長。

總之，每個學生或多或少都會犯些錯誤，陪學生在錯誤中成長，這個過程可能會很艱辛，但學生在認識錯誤、改正錯誤的同時，我們教師也有收獲，也在成長。讓我們一起來善待學生的錯誤，一起陪伴學生在錯誤中快樂地成長吧。

［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，1993.

［2］李鎮西.愛心與教育［M］.北京：文化藝術出版社，2011.

G635.6

A

1005-6009（2016）50-0030-02

沈莉紅，江蘇省海門市能仁中學（江蘇南通，226100）教師，一級教師，南通市優秀教育工作者。