關(guān)注語(yǔ)用，從課內(nèi)走向課外

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué)　朱雪婷

關(guān)注語(yǔ)用，從課內(nèi)走向課外

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué)朱雪婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，是最基本的任務(wù)。課內(nèi)的閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；課外閱讀也要有方法，只有將課內(nèi)與課外相結(jié)合，從課內(nèi)走向課外，才能幫助學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言文字的最強(qiáng)效果。

一、閱讀教學(xué)巧設(shè)計(jì)

教材是最好的范文，每一篇課文都有其獨(dú)特的地方，有些字詞優(yōu)美，有些結(jié)構(gòu)清晰，有些是名家名作，值得借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們必須研讀教材，深入挖掘教材，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生真實(shí)的感受，拓展寫的空間，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（一）拋磚引玉——學(xué)會(huì)“仿”

小學(xué)階段正是語(yǔ)文打基礎(chǔ)的時(shí)候，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語(yǔ)句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

1.句式的仿寫

如《珍珠鳥》中寫到“我”與珍珠鳥逐步信賴的過(guò)程，用到了一些表示先后順序的詞“起先……漸漸地……后來(lái)”。在教學(xué)時(shí)，教師先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞，同時(shí)去感悟“按照事情先后順序”的寫作方法，而后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用這種方法，寫一寫自己與小動(dòng)物之間和諧相處的故事，于是學(xué)生有寫“給小狗洗澡”的畫面，有寫“給小兔子喂食”的情景……在學(xué)生們的文章中，既看到了他們能夠熟練運(yùn)用這種寫作方法，又看到了很多人和動(dòng)物和諧相處的畫面。

2.結(jié)構(gòu)的仿寫

如《莫高窟》的第二、第三自然段構(gòu)段方式相同，都是圍繞一處景物，采用“先總寫后分寫”的結(jié)構(gòu)描寫了彩塑和壁畫的精美。這種寫法有助于學(xué)生了解如何把一處景物寫具體。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生將課文這個(gè)“例子”弄清楚，學(xué)生對(duì)這些寫法有了充分理解后，就可以進(jìn)行仿寫練筆。恰巧學(xué)生們秋游時(shí)參觀了無(wú)錫惠山泥人博物館，看到了個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的泥人作品。于是，結(jié)合這一契機(jī)，想學(xué)生們運(yùn)用“先總寫后分寫”的方法進(jìn)行仿寫，寫出來(lái)的泥人活靈活現(xiàn)、栩栩如生。

（二）開拓思維——發(fā)揮想象

研讀教材后會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多課文留下了情節(jié)空白，有些地方寫得很含蓄，有些地方寫得很簡(jiǎn)練，這就非常適合學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，或者續(xù)寫故事，達(dá)到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練作用。

1.想象補(bǔ)白

如《普羅米修斯盜火》中寫道：“從此，人類就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。”寫得比較概括，是一個(gè)很好的情節(jié)補(bǔ)白點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學(xué)生們會(huì)從老人、孩子、婦女、男人等多角度去想象，想象能力得到了鍛煉，同時(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力也得到了進(jìn)一步提升。

2.故事續(xù)編

如《狐貍和烏鴉》結(jié)尾有一句：“狐貍叼起肉，一溜煙跑了。”這留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，于是，我就讓學(xué)生以“肉被騙走之后”為題續(xù)編一個(gè)小故事，他們大膽地想象，創(chuàng)作了很多有趣又富有深意的文章。

二、課外閱讀有章法

關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字的語(yǔ)用能力，得從課內(nèi)走向課外，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛生活。

（一）培養(yǎng)批注能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

在閱讀批注時(shí)，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的符號(hào)來(lái)表達(dá)相關(guān)的作用，如“（曲線）”劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面，“△△（著重號(hào)）”標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面，“=（雙橫線）”劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。“？（疑問(wèn)號(hào)）”用在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子末尾等。

學(xué)會(huì)了用各種符號(hào)做簡(jiǎn)單的批注后，就可以引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。也就是將自己閱讀文字材料的某些語(yǔ)句、某段話，或?qū)δ称恼碌母邢搿Ⅲw會(huì)批注出來(lái)。這樣，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語(yǔ)言文字，做到了對(duì)語(yǔ)言文字的品析。

（二）撰寫讀后感，內(nèi)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

“讀后感”的“感”是從讀中產(chǎn)生的。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并能感得深刻。在撰寫讀后感的時(shí)候，我們往往會(huì)告訴學(xué)生“要密切聯(lián)系實(shí)際，這是讀后感的重要內(nèi)容”。那么，學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候就常常會(huì)從文中的人或事中聯(lián)想到自己，想到自己所經(jīng)歷過(guò)的事。在撰寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等過(guò)程，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，又內(nèi)化了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、課外閱讀與活動(dòng)勾連

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活相勾連，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

學(xué)完課文《三顧茅廬》后，孩子們對(duì)課文中涉及的人物及《三國(guó)演義》中的內(nèi)容了解比較粗淺，就接著閱讀了古典名著《三國(guó)演義》。為了讓學(xué)生在閱讀中易于理解，不覺(jué)得枯燥，我們特別推薦了青少年版的《三國(guó)演義》，書中有色彩鮮明的插圖，“麻辣”新鮮的點(diǎn)評(píng)，從青少年角度出發(fā)的改編，是一本適合青少年閱讀的名著。于是，閱讀《三國(guó)演義》成了學(xué)生每天必做的事。為了能深入了解《三國(guó)》，我們又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力，熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（一）讀《三國(guó)》，了解故事內(nèi)容

我們利用語(yǔ)文課的課前五分鐘，每天交流故事內(nèi)容和閱讀感受，期望在這樣的反饋活動(dòng)中，了解學(xué)生的閱讀狀況，以便及時(shí)評(píng)價(jià)，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的舞臺(tái)去表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）品《三國(guó)》，研究故事內(nèi)容

《三國(guó)演義》讀了一階段以后，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容尋找研究點(diǎn)，組織開展研究活動(dòng)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)相整合。每個(gè)小隊(duì)選擇了一個(gè)研究點(diǎn)，如兵器、戰(zhàn)馬、計(jì)謀、人物，他們或圖畫介紹，或出示實(shí)物，或制作PPT，通過(guò)生生互動(dòng)，有趣的猜謎游戲等小隊(duì)自創(chuàng)活動(dòng)，對(duì)書中的內(nèi)容有了更深入的了解，對(duì)書中的語(yǔ)言文字有了進(jìn)一步的剖析。

（三）演《三國(guó)》，內(nèi)化故事內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一課后，學(xué)生們了解了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，由此也開展了創(chuàng)編劇本的活動(dòng)。以三國(guó)故事為載體，學(xué)生們仿照著《公儀休拒收禮物》一課的編寫形式，創(chuàng)作了每班各具特色的表演劇本。

為了更好地完成課本劇的表演，我們?cè)谌喑闪⒘斯ぷ鹘M：劇本編寫組、道具制作組、演員排練組，并利用QQ平臺(tái)設(shè)置工作討論組，學(xué)生們每天利用回家時(shí)間在組里討論劇本編寫情況、道具制作情況、演員分配情況，仔細(xì)揣摩人物性格，將一個(gè)個(gè)故事逼真呈現(xiàn)。一個(gè)個(gè)活生生的多維立體的三國(guó)人物形象出現(xiàn)在大家面前，使我們嘗到了成功的喜悅，也讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，把對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，引向其他學(xué)科，整體綜合，接受了優(yōu)秀文化的陶冶和熏陶。

總之，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用，首先要立足文本，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，深入挖掘文本的價(jià)值，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，把語(yǔ)言文字運(yùn)用落實(shí)到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)將課內(nèi)所學(xué)的方法引用到課外，加強(qiáng)課內(nèi)外的融通，使語(yǔ)言文字運(yùn)用真正成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一道亮麗的風(fēng)景。?