語文閱讀教學需要走出“繁文縟節”

江蘇師范大學附屬實驗學校　楊雪艷

語文閱讀教學需要走出“繁文縟節”

江蘇師范大學附屬實驗學校楊雪艷

語文閱讀教學需要精簡環節，只有讓學生真正進入文章閱讀，才能得到更多的閱讀收獲。教師在閱讀教學的開展時要明確閱讀教學究竟要教什么、怎么教。所以，閱讀需要學生明確閱讀目標，設計核心問題，讓閱讀教學圍繞核心問題有序展開。在閱讀教學中要注重文本解讀能力的培養，簡化課堂教學的過程，注重語用訓練的強化落實，讓學生能夠在閱讀積累中真正學到語言運用的方法。語文教學需要把握除去“繁文縟節”之后剩下的真東西，簡明扼要的課堂教學才是閱讀開展的核心。

一、簡明教學目標，關注文章核心內容學習

語文教學的最終目的就是要教會學生的語言運用，所以每一節課的學習目標都要與這個核心相聯系。精簡集中的學習目標可以讓學生更明確學習的方向。現在推行的“目標教學”非常詳細，要求在課堂教學的開始就要展示出來，如知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，因為目標分得過細，禁錮了教師課堂教學的思維，教師還要不時回扣目標，牽絆了課堂教學的正常進行。文本閱讀要注重語文的工具性，教師明確語文課堂需要教什么，學生明確閱讀文本需要學什么，師生之間有效互動就是高效的課堂。所以，有時閱讀課堂只有一個目標也是可以的，師生為達成目標共同挖掘教材內容，更加深刻理解文章主旨。

如在教授《只揀兒童多處行》一課時，教師要把本文的核心問題找出來，確定一個教學目標：在朗讀品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美。學生在閱讀過程中，分析生字詞的含義，感受燦爛的春光。教師要引導學生感受兒童的純真和生機，聯系春天的特點，情景交融，感知文章的主旨。教師要教給學生品味賞析的方法，找出描寫生動的語句，分析所運用的修辭手法。如文中句子“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”，可以表現出作者對兒童的喜愛之情。文中“花兒也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。”有效把兒童與春天相融在一起做類比，學生經過閱讀體驗，分析理解，達成目標。

二、簡要教學內容，注重文本解讀能力培養

研讀教材時，總會發現一篇課文中精彩的地方太多，教師總會不自覺的為學生一一講解，引領學生一點點品味。可是課堂時間畢竟有限，課堂容量如果太大，則會影響學生對內容的學習內化。有的教師還會在語文課堂上添加更多其他方面的知識，如生物知識、科學知識、地理知識等，喧賓奪主，讓學生不明白語文的知識是什么。教師應該篩選重點進行學習訓練，由一個“點”輻射到“面”，注重學生文本解讀能力的培養。語文教學，更要側重語文方面的知識學習，積累重點詞語，模仿句子結構，學習寫作手法等。教師要把文中的重點內容以“示范分析”的方式展示給學生，讓學生學習閱讀課文的“綱”，在自主學習時有章可循。

如在教授《秦兵馬俑》一課時，在教學內容的安排上，教師只要抓住“兵馬俑”的規模和類型為學生介紹即可。所以，問題設置為：閱讀文章內容概括出“兵馬俑”的宏大規模和“兵馬俑”的類型。學生依據問題提示閱讀文章，可以準確攝取文章信息。有關“秦兵馬俑”的故事很多，教師在課堂上可以穿插幾個小片段調節學生情緒，但是不可占用太多時間，影響了學生對課文的閱讀和理解。教師引領學生圍繞唯一的問題進行拓展，重點分析“兵馬俑”的各種姿態，把握描寫的方法和角度。解決問題是課堂的中心，其他的基本環節要輔助進行，讓學生在把握基礎知識的基礎上逐漸提高能力。

三、簡化教學過程，注重語用訓練強化落實

語文學習要落實到筆端，才能真正變成自己的東西。所以，課堂上教師的活動要少，根據課堂教學內容的需要，設計精要的學習環節，淡化“教”，強化“學”，重點放在學生語用實踐訓練上，提高課堂教學效果。語文是實踐性比較強的學科，教師要充分調動學生的活動，讓學生學會學習。語文不外乎積累和練習，教師的課堂教學環節要以學生為中心，讓學生“讀一讀、背一背、想一想、寫一寫”就可以收獲學習的高效。學生掌握閱讀的程序，完全可以應對自主學習。

如在教授《月光啟蒙》一課時，“童謠”作為文章的線索在文中出現的次數較多，教師要布置學生找出文中的“童謠”讀一讀，背一背，讀出童謠的韻律美。題目中的“啟蒙”二字是文章的切入點，找到這個支點就可以牽動整個文本的學習。閱讀文章要用心體會，從月夜的詩情到母親的柔情，再到孩子的感恩之情。學生在閱讀中收獲的是母愛的感動。學生閱讀之后，教師要啟發學生想一想：你與母親的相處中有哪些印象最深的事情，童年的事情你還記得多少，動手寫一寫。這樣學生的認知由課內學習聯系到實際生活，結合自身經歷，表達真實情感，強化落實語用訓練。

語文閱讀學習就是要摒除“繁文縟節”，針對每個學段的要求，制定出簡明的課堂教學目標，給學生明確的方向指導。面對課文內容，教師要篩選具有代表性的知識點，為學生示范分析，教給學生閱讀分析的方法，培養學生文本解讀的能力。每一節課的教學環節不必太多，要以學生的“學”為中心，設計符合學生認知的積累方式，重點強調語用訓練的落實，打造簡明、高效的語文閱讀課堂。?