小學古詩詞教學之初嘗試
——四讀詩詞法

江西吉水縣金灘小學　羅蓮花　劉寧

小學古詩詞教學之初嘗試
——四讀詩詞法

江西吉水縣金灘小學羅蓮花劉寧

古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，它不僅給人以藝術的熏陶，還能啟迪人的智慧、陶冶情操。學習古詩詞是加深個人文化底蘊，提高文學素養(yǎng)的必要途徑。但在古詩詞的教學中，我有很長一段時間都覺得困惑：該怎樣來教古詩詞呢？枯燥乏味地講解，學生呵欠連天；讓學生自己來講，又只有部分學生唱獨角戲……怎樣才能使學生融入詩情畫意之中呢？通過學習和實踐，我對古詩詞教學有了一些自己的感悟，那就是四讀詩詞法。

一、一讀正音——字字落實

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)，要重視朗讀，要讓學生充分地讀書，在讀中感悟，讀中品味。同時也明確提出要讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩詞。古詩詞是“歌”性文體，朗讀時對字的讀音要求很高，要求字字咬準，聲音響亮、飽滿，做到朱熹說的“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。我記得四年級語文下冊中的一首張志和的詞《漁歌子》，其中有一句：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”中的“塞”字應讀sài，而不是讀sāi，也不是sè。預習時，強調(diào)學生不認識或不確定的字要請字典老師幫忙。課上，教師要檢驗學生落實每個字的讀音，也可以小組合作，對子之間進行討論學習，互相檢查每句詩是否讀準了字音，為后面學習整首詩詞打下良好的基礎。讀古詩詞時，我們可以采取形式多樣的朗讀方式，進行小組比賽讀、男女生比賽讀、對子對讀、抽讀等，提高學生讀詩興趣。在讀詩時，要讓學生注意認真聽取別人的建議，讀準每個字的字音。

二、二讀得韻——朗朗上口

古人讀詩吟詞都是抑揚頓挫，韻味十足。感情是詩歌的靈魂，形象性和音樂性是詩歌的表現(xiàn)形式。然而，教學古詩詞時，我們都會發(fā)現(xiàn)，學生讀詩時就像“小和尚念經(jīng)——有口無心”，沒有感情、沒有節(jié)奏、沒有理解，毫無美感可言。可是要怎么讀才好呢？教學時我會采用欲擒故縱的方式引導學生感受怎樣讀詩更優(yōu)美。如教學《漁歌子》時，我模仿學生，故意用很快的速度將這首詞念完，毫無節(jié)奏、感情，再請學生評價。學生一聽，頓時茅塞頓開，迫不及待地舉手總結出這樣讀詩缺點太多，接著紛紛發(fā)表自己的看法：讀詩詞要有節(jié)奏，有韻律，有感情才優(yōu)美動聽。可是怎樣才能讀出節(jié)奏？讀出感情和韻味呢？我想應該指導學生劃分詩的節(jié)奏。如七言律詩的節(jié)奏劃分有二二二一式、二二三式、四二一式、二二一二式。如《漁歌子》可以這樣劃分：西塞/山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風/細雨/不須歸。《七律?長征》：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等閑。五嶺逶迤/騰/細浪，烏蒙磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖暖，大渡/橋橫/鐵索寒。更喜/岷山/千里雪，三軍過后/盡/開/顏。但在劃分節(jié)奏時，還要根據(jù)詩詞的含義來。我一般會讓學生在組內(nèi)先嘗試劃分節(jié)奏，并在組內(nèi)讀給其他學生聽，通過控制語速的快慢，聲調(diào)的高低抑揚頓挫地讀詩，再讓其他學生說說自己的建議。這樣既能體現(xiàn)學生學習的主動性，又能讓學生讀出詩詞的節(jié)奏美。我再根據(jù)詩的節(jié)奏、韻律極有感情地范讀。我范讀時要求學生聽著我讀的節(jié)奏給詩劃分節(jié)奏，然后請學生對老師的范讀進行點評，最后再鼓勵學生自己大膽嘗試朗讀。我發(fā)現(xiàn)有了目標和方法之后，學生讀得更大膽、更響亮了！

三、三讀見畫——歷歷在目

畫是無聲詩，詩是有聲畫。《漁歌子》中的景物很多，我通過課件和背景音樂的展示，啟發(fā)學生先從字面找出詞中景物。接著我利用古箏的悠揚，聲情并茂地范讀，引導學生閉上眼睛邊聽邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生的反復朗讀和教師聲情并茂的范讀，讓學生逐漸感受到詩詞的美感。這時，我因勢利導，組織學生小組合作討論，暢所欲言，用筆抒寫心中感受，再請每組學生派代表展示：

“我仿佛看到了西塞山前有許多的白鷺在飛。”

“我仿佛聽到了潺潺的溪水，看到肥美的鱖魚在流水中盡情地嬉戲，美麗的桃花競相開放……”

“詩人戴著斗笠，穿著綠蓑衣，獨自一人乘著一葉扁舟，在碧波蕩漾的江上無憂無慮地垂釣……”

不知不覺中，整首詞的畫面已浮現(xiàn)在學生的腦海，學生仿佛身臨其境，陶醉其中，而詩詞的含義就已經(jīng)完全出來了。

四、四讀悟情——心心相印

詩者，心之聲也。每首詩詞都寄托著詩人的一種情感。結合詩人的寫作背景，讀詩悟情，是詩詞教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。《漁歌子》中詩人為何穿著蓑衣、戴著斗笠、在斜風細雨中垂釣一直不愿回家呢？難道真的是因為留戀美景？還是因為沒有釣著魚？看看詩人寫詩的歷史背景與詩人簡介才讓學生恍然大悟，原來詩人是不愿意回到腐敗的官場，從而理解詩人對當時社會制度的徹底失望而寧愿隱居山野的心情，達到悟情的目標。如此一來，學生更能將本首詞的思想感情及含義融會貫通了，讀起來更加得心應手，韻味十足！

授之以魚不如授之以漁。與其逐字逐句解釋詩句含義，不如利用四讀詩詞法，讓學生在老師的指導下以讀促悟，自主學習，領悟詩詞的情感和表達的意境，啟發(fā)學生思維，大膽想象。這樣既改變了以前填鴨式的灌輸知識的教學方法，又激發(fā)了學生自主學習的能力和興趣，為其以后學習詩詞奠定基礎。?