讓古詩課堂“讀”味盎然
——小學古詩“以讀為本”的教學策略之我見

江西南昌縣南新鄉中心小學　徐美蓮

讓古詩課堂“讀”味盎然
——小學古詩“以讀為本”的教學策略之我見

江西南昌縣南新鄉中心小學徐美蓮

語文教學中“讀”是非常重要的教學手段，也是非常重要的學習手段。古詩文教學更應將“讀”貫穿課堂教學的全過程。

在古詩文課堂教學的不同環節，讀要有不同的策略：初讀環節要過生字新詞關。要通過初讀讓學生認識生字、學習詞語、讀準字音、記住字形、初曉字義，把詩文讀通讀順；熟讀環節要讀出節奏，讀出詩味。按照詩文的韻律，盡可能把詩文讀出抑揚頓挫；品讀環節要理解詩意的基礎上，懂得詩文所表達的主題，從而與詩人產生共鳴，并熟讀成誦，在吟唱中積累。

如何在古詩文課堂上通過誦讀提高教學的效果，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、初讀設境激趣

興趣是最好的老師，學好古詩文也是這樣。古詩文跟現代文相比，用詞比較難理解，學生往往拿到手之后不知其義，自然就難激起興趣。但它們往往言簡意賅，比較押韻，讀起來有韻律感，朗朗上口。所以我在教學古詩文時首先就通過教師的范讀，創設聽覺情境，讓學生進入詩文的情境中，感受到古詩文的韻律美，激發他們學習的興趣。

二、再讀理解詩義

語文教學要將對語言文字的理解、感悟放在非常重要的地位，古詩教學也要凸這一特點。因此古詩文課堂上就必須認真仔細地煉字、煉詞和煉句，進行扎實的語文基本功訓練，開展語言文字實踐，感受文言文特點，培養古詩文語感，習得語言，明白詩歌大意，實現言意課兼得。課堂上花時間講解生字，對生字詞正音、辨形、釋義和組詞。

在字詞教學時，要滲透古文實詞和虛詞的理解和運用，辨析字詞的古今異義，培養古詩文語感從而了解古詩的大致意思。比如，“離離”的古意“形容高大茂盛的樣子”，在現代十分少見。某教師在教學《草》時，是這樣做的：（1）提問“原野上的小草長得什么樣呢？”第一句詩中哪個詞寫了？”找到“離離”；（2）用“離”字組詞，感知“離”在現代文中的意思；（3）出示《辭源》中“離離”的三種意思，讓學生進行選擇；（4）根據辭源中的第一種解釋“茂盛的樣子”，引導學生聯系生活，說說“自己看到過的茂盛小草長得什么樣？”（5）在理解“離離”的基礎上，指導朗讀“離離原上草”。如此扎實細致的語言文字教學，學生對“離離”的古意和所蘊含的意境美能不感悟深刻嗎？

三、三讀想象畫面

想象，是古詩文教學中非常重要的教學手段，通過引導學生想象，可以將抽象的畫面形象逼真地呈現在學生的頭腦中。在誦讀中，教師要就詩文中的字、詞、句生發開去，充分調動學生的想象和聯想，在頭腦中一一浮現詩中描寫的形象和景象，再現逼真的情景，從而進入詩的意境。

引導想象的方式有：讓學生根據自己對古詩文的理解畫簡筆畫，比如《獨坐敬亭山》《漁歌子》等；也可以讓學生借助課文插圖展開聯想，比如《游山西村》的“山重水復疑無路”可以仔細觀察插圖，引導展開聯想；還可以讓學生抓重點詞句擴展地想，比如《望天門山》，抓住兩岸青山相對出的“出”字擴展想象天門山的雄奇；也可以讓學生創設情境大膽假想，《鄉村四月》可以鼓勵學生根據自己的生活經驗去創造性地想象詩歌所描繪的畫面：“一座座山綠了，水田里還沒有插秧，到處白茫茫的一片”；更可以讓學生充分利用古詩文中的空白點補充想象，比如《乞巧》中家家七竅望秋月，穿盡紅絲幾萬條是很概括的詩句，是一個空白點，可以展示古時候的風俗，然后讓學生想象那盛大恢宏的場景。

四、品讀感悟情理

每一首都有作者想要表達的情感或思想。在學生明白詩詞大意后，教師應該運用平仄、節奏、抑揚、頓挫等情感朗讀的手段，反復吟誦。在反復吟誦的時候，學生還需要結合背景，細心揣度、展開想象，加入表情和動作，在吟誦中細細涵詠。教師要抓住詩歌的關鍵，做畫龍點睛講解，讓學生把握詩歌的整體形象。當詩歌的形象幻化成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕動人的場景時、一段段動人的故事時，學生的情感才能投身其中，樂詩人之樂，悲詩人之悲。形象背后所蘊含的情感和哲理在活化的形象帶領下噴薄而出，學生也探尋到詩人真正的情感、心志所在。比如，教學《題西林壁》，我們通過抓住“身在此山中”這一句詩和其中的一個“身”字，教師張開一只手的手掌示意五指山，一次又一次地追問“詩人身在何處”，由學生一次又一次回答，引導學生理解詩人身在遠、近、高、低，近看遠看，橫看側看，俯視仰望，導致“山不同、人不識”的詩意，然后反復誦讀直到背誦，在誦讀中學生水到渠成地明白了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。

五、讀后鏈接拓展

在教一首詩文的同時，有必要依據文本，整合資料，適度的拓展相關的時代背景、作者簡介、詩文典故，相機鏈接與詩文相關的其他詩文，適度誦讀。鏈接拓展可以從作者生平、時代背景處著手，知人論世，整體觀照；可以從詩詞大意著手，促進句句意、詩意的理解；可以從詩詞情理著手，加深學生對詩的情志哲理的領悟；可以從詩詞題材著手，認識詩歌的異同，或做對比反襯鏈接，或同類遷移鏈接，或層層遞進式鏈接，這樣以點帶面成體，既能使學生對詩文的理解更全面，更深刻；又能促進學生大量積累古詩文，涵養儒雅之氣。比如，執教《獨坐敬亭山》時，課始鏈接重陽節李白在宣城獨自一人游敬亭山的史料故事，了解寫作背景，理解人山“相看”。課中鏈接李白53歲時，被貶十年心情孤寂的故事，知人論世，感悟人山“相知”；課尾鏈接李白七次登上敬亭山的史料記載，李白《夢游天姥吟留別》《關山月》等詩中關于“山”的名句，體會人山“相悅”。這樣多方位、多形式的鏈接拓展，都指向詩意的理解、情理的感悟。?