另辟蹊徑，便是柳暗花明
——新課程下學生習作互批互改的探析

江蘇省射陽縣海河小學 戴成永

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另辟蹊徑，便是柳暗花明
——新課程下學生習作互批互改的探析

江蘇省射陽縣海河小學 戴成永

受傳統教育思想影響，中國的教育一直未能脫離應試教育模式，這種模式影響了學生的思維，使得他們更注重作文的分數而不是作文本身。語文作文批改耗費了教育者大量的寶貴時間，然而學生們根本不會去研究老師的批改過程，更不會以此為依據調整自身的作文，這種現象導致語文教學成為一種耗時、耗力卻難以取得成效的工作。作文對學生的發展意義深遠，不僅能夠幫助學生提高閱讀水平，更能夠幫助學生活化思維。據研究資料顯示，習作互評互改是一種解決現階段語文寫作不良狀態的有效途徑，然而現階段并不存在明確的落實辦法，這給教育者落實教育工作帶來了困難。現筆者結合自身淺陋見解對之進行探索，希望能夠與教育同行共勉。

一、善于總結，向學生授之以“漁”

接觸新事物的時候，人往往會無措，不知道該如何下手，學生在初次接觸批改作文工作的時候，往往也會產生這種感覺。與數學、物理等不同，作文修改并不存在現成的公式可以套用，但也存在某些規律可循，因此教育者在指導學生進行作業互評互改的時候，一定要指導學生善于總結，確保學生在獲得知識的同時也能夠獲得方法。當然，作文批改能力的提升遵循知識學習的客觀規律，是一個循序漸進的過程，教育者應合理把握住“度”的問題，為學生設計不同階段的發展要求。對中年級階段的學生來說，學生的寫作能力水平不高，作文中經常會出現明顯錯誤的詞句，因此教育者的教學重點應放在指導學生修改符號、語病、增加詞句、修改錯別字、通順句子、正確文字運用等等方面；對于高年級的學生來說，寫作能力得到了明顯的提升，因此教育者應對他們的習作互批互改工作提出更高的要求，鼓勵他們與他人互換修改，去深入的研究文章的立意選題，去分析文章的詳略安排，去把握文章的結構和節奏，懂得文章的重點所在，并能夠合理的運用各種連詞、過度等流暢文章，使文章銜接自然，不會讓人閱讀之后感覺突兀。

二、多元化習作互批互改模式，激發學生學習的潛能

我國傳統教育教學模式之所以缺乏實效性的最主要原因在于教學模式單一，教學過程難以激發學生的學習興趣，教育者只懂得向學生大量的、填鴨式的灌輸知識，學生只懂得被動的、機械的接受知識，學習興趣被扼殺，學生不愿意參與教學活動，學習也沒有激情。因此教育者在開展作業互批互改教育的時候，應該有意識的多元化教學模式，提高學生的學習興趣，并以此來激發學生的潛能。例如，可以在學生初稿完成之后開展同桌互批互改工作，讓學生能夠對彼此的文章進行初步的分析，商榷作文之中的“存疑之處”，并落實作文的修改，相信對于提高學生的寫作水平能夠發揮出非常好的作用。再例如，可以開展小組互批教學模式，將班級內的學生合理分組，并安排相對優秀的學生擔任小組內組長，先進行作文互批工作，讓學生們互相總結彼此作文中的問題以及修改辦法，并將最后的修改結果上交給組長審查，由教育者定期抽查督促落實。當然，結隊互批也是一種比較好的習作互批互改模式，教育者可以有意識的鼓勵學生在班級中自主找尋作文批改對象，落實作文互評互改工作。這種模式有利于幫助學生感知“榮譽”，責任心會大幅度提升，作文的批改工作會落實得更加認真，習作互評互改也更能發揮幫助學生取長補短的目的。

三、善用鼓勵話語，利用教師評價提高學生的學習興趣和自信心

習作互批互改教學如果終結在習作批改工作完成的時候，那么所能夠發揮的作用將特別的微小，因此教育者還應該充分的利用自己的作文評價、總結幫助學生提高學習的興趣和自信心，延展“習作修改”的教學面，相信能夠收獲到非常好的效果。要善于在學生的文章之中找尋精彩得當之處，在為學生標注的同時為學生寫下鼓勵性的話語，激勵學生在不足之處繼續努力；在習作互批互改工作結束之后，選擇那些具備特色的文章或是寫作水平進步巨大的學生文章，在對學生進行表揚的同時，開展作文班內朗誦活動，以此來幫助學生樹立自信心，激發學生自主提高寫作能力的興趣和欲望。

四、總結

學生的互批互改可以營造一個和諧寬松的學習環境，也可以體現以學生為主體，以教師為主導的教學理念。這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在語文閱讀中提高寫作能力。 綜上所述，習作互批互改對學生的發展意義巨大，教育者應合理化自身的教學模式，促使作文互評互改真正的發揮出自身的作用，進而幫助學生全面的提升寫作能力以及閱讀理解能力，相信對于改變我國寫作教育“停滯不前”的現象也能夠發揮出巨大作用。