班主任工作中應處理好的宏觀關系及微觀細節

貴州省普安縣江西坡鎮細寨民族學校 陳 倩

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班主任工作中應處理好的宏觀關系及微觀細節

貴州省普安縣江西坡鎮細寨民族學校 陳 倩

一個班級的工作，是學校工作的重中之重，如果把學校這個精神文明的陣地比作一個戰斗堡壘，那班主任就是這個戰斗堡壘里的指揮員，在學校執行黨的教育方針的工作中，是具有重大作用的基層單位。班主任工作有效，學校的精神文明建設就有效。反之，整個的學校工作則不會是樂觀的。故此，我想闡述一下班主任工作與學校工作的關系，有不全面處，敬請名師大家幫助！

一、班主任工作與校長工作的關系：班主任是校長工作的“手臂”

班主任工作在學校素質教育工作中的地位猶如校長工作的“手臂”，科任教師工作在學校工作中的地位相似“手臂”上的“關節”。一個校長有了科學、系統、領先的學校管理方案乃至教育思想體系，也必須依仗該校全體班主任以及科任教師的班級管理形成“手臂”的合力，校長的學校管理大致如此。當代著名教育家魏書生先生，既當校長，又當班主任，還當語文老師，甚至有多得驚人的幾十項社會兼職，常年外出講學多多，但他所管理的學校，尤其是他所教的班級，雖無人代課，卻是秩序井然。我首先聽到時，以為是神話，后來隨著多渠道的客觀了解，這已是不爭的事實。魏先生的學校管理方略，他多年所形成的教育思想體系，其中重要的是領導全體班主任去科學管理，大家形成教育的合力，有效地實施各種教育手段，才能夠讓每個班級都突現出文明精神，綻放出社會主義教育的絢麗之花。

二、班主任工作與學校各層面工作的關系：班主任是溝通學校各層面的工作的“橋梁”

班主任工作是通達學校教育、家庭教育、社會教育各層面間的樞紐工作。班主任以班級管理為圓心，其工作輻射教育諸環境的每個層面，宛若一座橋梁。學校通過這橋去實現教書育人、服務育人、管理育人的目標。

（一）班主任工作在校長工作中的重要作用。實現校長負責制、教育聘任制、崗位責任制及工作量化目標管理，校長聘任的重點對象是班主任。班主任與校長定班級目標管理責任狀，并組織、領導去完成工作任務，實現工作目標。這個關系是校長聘任班主任，班主任聘任科任教師；班主任實現其責任狀規定的班級管理總目標。科任教師實現班主任根據其責任狀制定的班級管理子目標。

（二）班主任與教學工作的關系。在德、智、體、美、勞等方面的素質教育活動中，教務處宏觀微觀都要管，尤其是管“智”。一個班的教學目標是教務處教學總目標下的子目標之一。班主任工作輻射班級教育教學的全方位。教書是手段，育人是目的；以智為核心，以德為靈魂，綜合發展體、美、勞等方面的素質，從而實現學校育人目標——“四有”新人加較強的實踐能力。為實現這個目標，班主任要長期不懈地按教務處的要求抓，科任教師要長期不懈地按班主任的要求抓。

（三）班主任工作與政教處、黨、團組織的關系。在班主任工作系列中，思想政治工作的光亮度更強些。政教處和黨團等組織，都從自身的角度向班級陣地放射教育之光。這幾束光凝聚成一股熱熱的氣流，再通過班主任工作的每個這個透明的傳熱管，更加晶亮而溫暖地融和班級，使班級的每個成員都感到自己的學校是個溫暖祥和的大家庭。同時，班主任又把班上每一份有代表性的感情和理性之光同時傳給管理思想政治工作的組織，并向班級陣地放射，于是，校園就成了育人的理想場所。

（四）班主任工作與總務工作的關系。總務處對班級的管理，有班級財產、日常衛生、食堂生活、住校生、校辦產業、服務行業等，這些管理，以班級為單位操作須養成學生知識經濟的思維和辦實事的良好能力，以適應社會主義市場經濟之需。

（五）班主任工作與學生家庭教育的關系。家庭教育是學生成長成才的重要因素，與學校教育互相補充。在班級活動中，學生德、智、體、美、勞等及其個性特點各有所異。限于辦學條件和學生年齡特點，有些事單在校內設法妥善解決，須與家長取得聯系后才有良策。例如學生之間發生的糾紛與學生家長聯系并達成共識，才利于處理好這些事，及時卸下學生的心理負擔，使學生的身心健康得到保障。在獨生子女占絕對優勢的當代社會，家庭和學校的教育任務并不輕，養成教育的方式方法更需講究才奏效，不論培養學生哪一種好習慣，都需如此。獨生子女的弱點較多，要養成他們各方面的好習慣，家長和班主任應緊密配合，進行長期、艱巨的心理改造。基礎教育的成敗，將決定著新世紀中華民族的素質狀況，將制約著中國發展的勢態。因此，應高度重視并強化班主任工作與學生家庭教育的橫向聯系。學生家長也應該認清這個特點，并主動熱忱的配合好班主任工作，才能完成新時代賦予我們對青少年教育的共同任務。可見班主任工作在學校教育與家庭教育中是跨越心河兩岸的橋。

（六）班主任工作與社會教育的關系。社會教育是青少年成長成才的又一重要因素。班主任工作與學校教育、社會教育緊密相聯。青少年的年齡特點是可塑性強，他們在家庭和學校里初步養成的良好習慣，由于他們經不起社會上不正之風威脅利誘，容易染上壞習氣，以致前功盡棄。因此，班主任和家長應經常接觸了解學生的交往狀況，并及時矯正其不健康的心理行為，逐步養成他們多方面的好習慣。中、小學生應參加必要的社會實踐，如服務、旅游、種植養植、社會調查等。班主任指導學生參與社會實踐，每次都應選取新的實踐項目，這有利于培養學生的能力。讓學生較早地接受社會鍛煉，其能力就會形成得較早，這是素質教育的特點之一。班主任是班集體參與社會實踐的組織者和領導者，可見班主任工作與社會教育的聯系是多向的，而社會也自然會向班主任提出許多亟待解決的問題。

綜上所述，班主任必須處理好的宏觀關系在具體的操作中，還有不少的微觀關系要處理好才能使教育工作步步夯實。諸如財產管理、衛生教育、辦學習園地、登記好人好事、擬定班級公約和學習公約、認真填發成績報告單等等，總之，教育沒小事。若能處理好教育中宏觀與微觀的關系，那么這樣的班主任，必定會得到學校的肯定、得到家長的認同，受到學生的歡迎的。