在實踐中收獲，在反思中進步
——對班級量化管理的反思

江蘇省張家港市三興學校小學部 李 怡

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在實踐中收獲，在反思中進步
——對班級量化管理的反思

江蘇省張家港市三興學校小學部 李 怡

【摘 要】

【關鍵詞】

小學生 班級管理 量化管理 反思

眾所周知，在一個班集體走向良性發展的過程中，離不開一套行之有效且合理、合法、合情的班級規章制度，是學校實現教育教學目標、培養高素質人才的重要保障。然而，面對班級量化管理的細則，由于扣分而引發的問題也是層出不窮，使得班級量化管理在實踐過程中暴露出評價結果不公、育人過程簡單化等弊端。班級管理直接關系到學生的學習、思想、道德、能力等各方面的培養。因此，班主任應講究一定的管理藝術，順應班級管理工作的客觀規律和學生成長規律，才能創造優良班風，使得班級管理更具實效。

一、多一些感化，少一點量化

量化管理是以分項細化打分的手段要求學生嚴格遵守學校的相關規定，其判定標準往往是根據得分高低來確定，以這樣的評判標準來衡量學生的學業優劣是有失偏頗的。量化考核確實能從一定程度上反映事物的結果，能讓學生循規蹈矩，但如果一味地用量化管理的考核方法來管教學生，往往教出來的是千篇一律的“溫順的綿羊”，難以造就獨樹一幟的“獅子般的人才”。

學校教育的目的是為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。小學生才接受學校的正規教育，對他們來說，更需要教師的理解、關愛、引導和幫助，因此，感化教育才是觸及學生心靈轉變和提高學習效果的有效途徑。以低年級學生為例，由于年齡尚小，他們往往不知道自己要學什么、為什么要學、應該怎樣學，我就在平時的教學管理中經常講述一些生動具體、催人奮進的名人軼事，小朋友往往聽的著迷，聽后再讓他們說說自己的所思所想，讓幼小的心靈在這些積極向上的名人故事中受到熏陶和啟迪。再比如書寫教學，為了幫助學生從小養成認真書寫的習慣，我利用幼兒爭強好勝的心理，將學生的作業轉變成書法比賽，看哪些學生在正確做題的基礎上把字寫的橫平豎直，端正有力，以書法比賽取代了傳統的要求學生每天寫多少字的量化標準，把寫的好的學生的作業貼在教室的墻壁上，評他為小小書法家。于是，一張張工整的作業展示在我們的眼前，這不僅培養了學生的書寫興趣，也促進學生養成了認真寫字的良好習慣。

二、多一些身教，少一點說教

說教是從道理和道義上去教育學生，是要求學生應該怎么做。身教，是教師首先讓自己先做到，再用自己的行為去示范學生。比如，當教師要求學生不能遲到早退時，教師首先是個誠信守時的人；當老師要求學生能夠做事認真、刻苦學習時，那么自身首先應該是一個認真備課、認真工作的人，比如當老師把自己認真解題的過程如實的展示給學生時，這其實就是一種身教。身教重于言教，這是教師應該時刻牢記的原則。

師表者，表率，榜樣也。榜樣的力量是無窮的，為人師表，就必須注重身教，班主任的一言一行就是具體、生動、可模仿的榜樣，是學生積極效仿的典型形象和自己崇拜的人物的行為模式，在仿效過程中學生會潛移默化地提高認識，不知不覺地糾正自己的行為。因此，教師要以自己的言行、思想作風、待人接物的態度給學生做出表率，把“做學問”與“做人”統一起來，從而去影響學生良好的思想品德和行為，這樣的良師益友，將會讓學生終身受益。

三、多一些寬容，少一點苛求

在“扣分制”的管制下，學生為了不被處罰，往往會想盡辦法地來應付考核，甚至弄虛作假，反而無形中導致了不良行為的再次發生，因此，僅僅依靠量化考核來管理班級反而會增加學生的心理壓力，雖然注重了問題由量到質的積累，卻解決不了實際問題。學校教育應當因人施教，不能把學生當作工具一樣來管理，班主任應該在分析學生個性特征的基礎上來指導學生的言行，才能避免師生之間產生隔閡，尊重學生的成長規律。

小學生的成長總是伴隨著不斷的糾錯在前進，可以說，班上沒有哪位學生是沒有一絲錯誤的。像許多這樣的“麻煩”，班主任都不能“心罰”學生，而應該減少量化扣分，以正面教導為主，把握訓教的尺度，保護學生內心最敏感的角落——自尊心，讓學生充分感受到來自班主任老師的愛與關心。比如在中午休息時間，學校允許放音樂，我總是選擇自己喜歡的經典音樂來播放，覺得經典音樂更能促進兒童心靈的健康。但是，有的學生喜歡流行音樂，有的學生喜歡民族音樂，矛盾由此引發。面對選擇，我選擇了妥協，按學生的喜歡選播樂曲。我的退讓，是多一些寬容、少一點苛求的管理模式，這樣既融洽了師生關系，又創造了和諧的教學環境，增添了大家的歡樂。誠然，寬容不是無原則的放從、遷就和偏袒，這就要求教師對寬容的巧妙運用，寬嚴相濟，才能讓學生充分感受到來自教師的愛與關心。

總之，班主任是學生全面發展的引路人，是學生品德教育的骨干力量。在生本教育理念下，班主任也應提升教學理念，在收獲中反思，在反思中進步，只有掌握了管理的藝術，班主任的心血才會澆灌出燦爛的希望之花。

【參考文獻】

【1】張浩.對班級量化的三點思考【J】.今日教育，2015（5）

【2】邢浩，孟建國.淺談小學班主任工作【J】.祖國，2014（9）

在學校教育教學工作中，班級管理是缺一不可的重要組成部分，是培養高素質人才的重要保障，量化管理就是一套行之有效的班級管理方法中的一種。然而在具體實施過程中，有些班主任由于缺乏一定的管理藝術，沒有把握好量化管理的“度”，使得量化管理在實踐過程中暴露出種種弊端。反思這樣的現象，及時調整、改進量化管理方法，有利于學生學習、思想、道德、能力等各方面的培養。