守望科學 靜候花開

李進

·教育實踐·

守望科學 靜候花開

李進

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！边@是我特別喜愛的一首詩。我出身農門，自幼家境貧寒，但父母的品質感染著我，雖然他們沒給我富足的物質財富，卻在我幼小的心靈中埋下了勤奮、堅韌的種子。從教26年來，無論工作順風順水還是遭遇困難挫折，我都沒有違背初衷——作為一名鄉村教師，我希望給予那些家境并不富裕甚至似我當年的孩子們以最好的教育。發展學生，成就自我——在鄉村教育的道路上，我一路耕耘，一路收獲！

一份經年累月的堅守

1990年8月，我被分配到濱?？h界牌鎮第二中心小學工作。當時主要任教語文學科，同時兼教自然（即現在的“科學”）。因為那時專任教師極少，所以很多小學科都是語、數老師兼任。緣于兒時對電的好奇、讀初中時對物理學科的偏愛，所以分課時我主動請纓兼任一般由數學老師兼教的自然課。也就是從那時起與這門學科結了緣，這一牽手便再也沒有分開過，屈指一算，至今已有26個年頭！

人常說初生牛犢不怕虎，剛出校門的我也是愣愣的什么都不在乎。工作的第二個年頭，恰逢縣自然教師課堂教學評比，那時候單位年輕人不多，所以領導安排我去參賽，我二話沒說就同意了——不就是個上課嘛，有什么大不了的？比賽結果出來后，我只得了個三等獎。再加上賽場上親眼目睹了優秀選手爐火純青的教學技藝，我遭受了工作以來的第一次重挫！我本以為自己出師不利沒能為校爭光，校長一定大為光火，但是校長不以一次成敗論英雄，反倒安慰我、鼓勵我，還夸我基礎不錯，是個上課的好苗子，這讓我大為意外并深受感動。

一晃時間又過去兩年，1994年春，縣里再次舉行自然教師課堂教學評比，這次校長又給了我機會。這回我不敢掉以輕心了。我認真研讀教材，虛心向老教師請教，反復推敲教案，精心準備器材，并請領導老師們一遍遍聽我試講，給我的課堂把脈。最終，我如愿以償地捧回了一等獎的證書。這次經歷進一步拉近了我與“自然”的距離，加深了我對“自然”的感情，我暗暗下定決心不光要教好語文，也一定要把兼教的自然教好！

但那時，在我們那樣的農村學校實驗器材緊缺，上自然課幾乎都是兩片嘴皮一本書。巧婦難為無米之炊。赤手空拳想把自然課教好簡直是異想天開。于是，我發動學生和我一起尋覓可替代書本實驗的器材。學生很興奮，個個參與、人人動手，生活中不起眼的小物件，甚至是被丟棄的垃圾都能開發成學具。于是，在青霉素藥水瓶瓶口向下垂直按入水中再緩慢傾斜冒出的氣泡中，學生“看”到了空氣占據空間；在雪碧瓶做成的“爐子”模型前，從“爐門”吸入并裊裊上升的蚊香煙霧中，學生“看”到了空氣流動形成風；在紙板托著杯口向下的一滿杯水的現象中，學生“看”到了大氣壓力的神奇……再后來，我發現課前有意識地引導他們去尋找器材，課后延續課堂“未竟事業”再去繼續擺弄他們的那些“寶貝”，這不就相當于很不錯的課前預習和課后拓展鞏固嗎？

回到2000年前后，那個自然學科不太被重視的日子里，兼教一門看不到前途的學科，還整天帶著一幫孩子樂呵呵地“玩”，有人不解，有人非議。不過，孩子們對它的熱情給了我堅守的動力。為了孩子們的這股熱乎勁，我堅持了下來。即使單位變更，但我對自然教學的熱情依舊，分課時我仍主動要求兼任這門學科。

2008年，縣里選拔選手參加市課堂教學比賽，從未參加過市級比賽的我躍躍欲試，朋友們調侃我——像一只不安分的井底青蛙?？晒亲永锊环數奈覜]有聽取朋友的規勸，毅然報名參加了縣里的選拔賽，最終年齡最大的我獲得了代表濱海參加鹽城市小學科學“關注常態課堂，聚焦有效教學”優課評比的機會。那次比賽，我抽到的課題是五年級上冊的《導體和絕緣體》。在研課時，對于教材中安排檢測“自來水、純凈水、鹽水”的導電性三個實驗之后揭示“自然界中的水都是導體”這一環節，我認為不能照本宣科，否則學生恐難接受。如何處理？我想到了郝京華教授常講的觀點——要“用教材教”而不是“教教材”，于是眼前一亮——我跑到村子里打來小壓井的水，跑到河邊取來河水。上課那天恰逢天降喜雨，又讓我意外地收集到了雨水，從而實現了讓學生對“天上的雨水、地表的河水、地下的井水”這“三界”之水的比較研究，于是目標實現水到渠成。憑借對教材創造性的解讀，這節課獲得了一等獎。時任市科學教研員游基紅老師肯定了我的成績，鼓勵我多讀些教育理論書籍，深入學習信息技術，使自己的課堂教學與新興教育教學技術相結合，增強表現力。游老師的肯定提升了我的自信，使我進一步堅定了信念。接下來的日子里，我借來《國家課程標準培訓——小學科學專題講座》《身邊的科學》《手把手教你做課件》等四五十張光盤；下載了張鼎兒、路培琦等名師的課堂教學視頻和郝京華、胡衛平等專家的講座視頻；找來3-6年級全套教材及教參，我一遍遍地回放，一篇篇地閱讀，靜靜地思考，慢慢地揣摩，積極地實踐……

一場浴火重生的淬煉

2010年4月，全國小學科學數字化技術在教學中應用研討、培訓活動將于在山西太原舉行，會議安排江蘇執教一節觀摩課。通過層層選拔，最終我得到了這一機會。最初得知消息，我喜出望外。但沒過兩天，喜悅就被巨大的壓力所取代了。代表江蘇，在全國性活動中上課，要上出江蘇的水準，選擇哪類課型？如何對教材進行深度解讀？如何優化教學目標？怎樣巧妙突破教學重、難點？怎樣優選活動器材？……一連串的問題困擾著我，使我寢食難安。

馮雷激校長看出了我的不安：“不要緊張，我們會組建一個專門的班子幫助你！”于是在校長的精心組織下，由縣科學教研員胡萍老師和縣、校骨干教師組成的攻堅小組成立了。接下來便是選取上課內容，解讀教材，籌備器材，組織試教，教后研討，修改教案，重新試教……從2月23日到4月27日的兩個月零4天的時間里，我們前后共修改了20多稿教案，反復試教了10多次。時至今日，當初磨課的情景仍然歷歷在目。其中最難忘的是4月12日的第四次試教。那天，省教研室的科學教研員盧新祈老師來了，省城的馮凌、夏子玫兩位專家來了，市教科院的游老師也來了。本來以為有前三次的試教基礎，這次試教不會有什么問題，結果課上得一塌糊涂。這使我無地自容……最終領導、專家指出了問題：1.壓力太大；2.內容太多；3.環節煩瑣。同時給出三條建議：壓力太大——“放”；內容太多——“刪”；環節煩瑣——“簡”。專家們回去后，仍一直在關注著這節課。此后，通過電子郵件，盧老師、馮老師、夏老師他們多次幫我修改教案。今天，我還保留著他們當年用不同顏色、不同字體批注的五份電子文稿，不只是懷念那一份溫暖的記憶，也因為其中包含的教學智慧。

4月27日，我成功地完成了“表演”，捧回了一等獎的證書，總算不負眾望。然而，我后來反思，課上的環節安排有多少自己的思考？背后的理念有多少已經消化吸收？我又反復研讀專家的修改建議，大到環節安排，小到提問方法，一幕幕地回放磨課、改進的細節，一遍遍地思考，慢慢地揣摩內化，最終形成了一些讓我受益至今的感悟。

比如，我明白了目標設定——適而有度。切忌貪大求全。一堂課就那么40分鐘，卻要做那么多活動，學生怎么做得過來呢？所以，適合自己班的學情、取舍有度的目標才是好目標。

器材選擇——優化整合。各種器材要形成“最佳組合”，才能“協調作戰”。要達到這樣的效果，教師就必須“下水”實驗。

變量控制——巧妙類比。本課中，在比較物體的傳聲效果時，涉及變量控制，這是本課的難點所在。如果把教材列出的操作步驟原原本本地告訴學生，然后依葫蘆畫瓢地操作，雖然可以近乎整齊劃一地完成實驗、得出結論，但這一過程中學生思維是沒有生長的，我們最終采用的類比法幫助學生順利突破了理解難點，訓練了學生的思維。

結論研討——尊重事實。回顧我的多次試教，關于固體、液體、氣體傳聲效果比較，幾乎每次的結論都是一致的——那就是固體最好，氣體最差?？墒窃谔恼n堂上，卻出現了偏差：30名同學實驗后的結論是：29人發現空氣傳聲效果最差 （這與多次試教一致），17人認為液體傳聲效果最好，僅有12人認為固體傳聲效果最好。這樣的結尾，多少帶有一些缺憾，但郝京華教授在評課時，對我尊重事實、尊重學生、不照本宣科的做法予以了充分肯定。這一插曲雖非專家修改的教案中所有，但恰是他們傳遞給我的教育理念在課堂上的呈現——尊重事實。

一條光明悠遠的征途

數年的堅守，讓我多了一份執著；浴火淬煉，讓我多了一份成熟。2010年秋學期起，學校安排我專任科學教師，于是，我有了更多的時間從事專業的思考，有機會參加更多的活動，接觸更多的專家，接收更多的新思想、新理論、新信息。從專家們那里，我得知科學課標將重新明確學科地位，小學科學將有望與語、數、英一樣躋身主干課程之列……我仿佛看到了科學教育無比光明的前景，作為一名科學教師我深感欣慰，并充滿期待。

但另一方面，我躬身自問，隨著社會對科學教育的日益重視，科學教育的地位日漸提升，我的專業水準能否與之相匹配？我能否勝任各個領域科學知識、各種類型科學課堂的教學？我深知自己尚有很大欠缺，要成為一名合格的科學教師，這是一條悠遠坎坷的征途?！拔乙晕倚牟角?，亦以我手執杖行?！薄敲丛谶@條漫長、崎嶇的道路上能伴我與學生穩步前行、順利抵達路的盡頭的“拐杖”是什么呢？我思考著……

于是，我想到了我國近現代著名教育家陶行知先生，想到了他的生活教育思想：所謂生活教育，就是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育……生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育……一句話，生活教育的實質就是“以生活為中心的教育”……我又想到了我國小學科學教育先驅劉默根老師，想到了他20世紀80年代就曾指出的觀點：小學科學教育就是要在教師的精心指導下，在正確的教育思想和教育方法干預下，讓孩子們在40分鐘內跨越人類幾百年、幾千年的科學進程。我們要讓他們自己去經歷、去探索，而不是單純灌輸給他前人積累的現成知識，要讓他們在這個過程中愛上科學，迷上科學……

于是，我找到了這根“拐杖”——科學教育生活化，引領孩子們學習生活中的科學、學身邊的科學，讓孩子們明白科學看得見、摸得著、用得上。為此，我帶領他們一起看星星、養蝸牛、種土豆……遇到不懂的，我就先行先試，然后現學現賣，學生對身邊這些喜聞樂見的現象中包含的科學知識興趣濃厚，玩起來樂此不疲。隨著iPad、智能手機的普及，我把《虛擬天文館》《星空漫步》等觀星軟件介紹給學生，這些軟件的使用讓孩子們“觀察星座”不再受天氣影響、地域局限，任意時刻地“觀察星座”。

……

守望科學，希望在我以及與我志同道合的科學人的執著與堅守中，迎來教育百花園中科學教育的根深蒂固，欣賞到孩子們科學素養的滿樹繁花！愿吾此心長不已，此樹終有開花時——執著有恒，花開有期！