在否定之否定中敲響語(yǔ)文的門

孫晉諾

在否定之否定中敲響語(yǔ)文的門

孫晉諾

教師的成長(zhǎng)需要始終堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在反思中前進(jìn)，在否定中建設(shè)；具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從教文章知識(shí)、教語(yǔ)言內(nèi)涵、教言語(yǔ)運(yùn)用到教言語(yǔ)形式，再到依據(jù)閱讀學(xué)理論開發(fā)閱讀課程，形成了一個(gè)邊否定邊建設(shè)的研究鏈條。課外閱讀的三類優(yōu)化，科研組織的三種形態(tài)，都顯示了優(yōu)化、提升在教師業(yè)務(wù)自修過(guò)程中的重要價(jià)值。

反思；否定；閱讀教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；科研

《國(guó)語(yǔ)》有這樣的記載：“民性于三，事之如一。父生之，師教之，君食之。非父不生，非食不長(zhǎng)，非教不知生之族也，故壹事之。”自古以來(lái)，教師倍受社會(huì)關(guān)注，是一項(xiàng)特殊的職業(yè)。“靈魂工程師”的稱號(hào)永不過(guò)時(shí)。因?yàn)椋挥|及靈魂的教育往往是無(wú)效的教育。教師不從靈魂的高度施教，就難以成為一個(gè)好教師。孔子一“入公門，鞠躬如也，如不容”。意思是進(jìn)了朝廷的門，就顯得害怕而謹(jǐn)慎，好像沒(méi)有容身之地一樣。孔子并不是害怕朝廷的官員，而是認(rèn)為只要進(jìn)入公事之門，應(yīng)該謹(jǐn)慎敬畏，一絲不茍。教師面對(duì)孩子就不能像面對(duì)機(jī)器一樣，面對(duì)教育要有敬畏感，要有崇拜心。工作以來(lái)，始終懷著如履薄冰之感：我具備一個(gè)教師的人格修養(yǎng)嗎？我能讓學(xué)生佩服嗎？我是一個(gè)好教師嗎？

如何做一個(gè)好教師？

教師的成長(zhǎng)是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。自我學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方式是自我否定而不是自我維護(hù)。自我維護(hù)往往會(huì)使自己故步自封，道理都懂，但往往又都會(huì)陷入故步自封的泥潭里去。自我否定難，難在每個(gè)人都擁有不想被否定的心態(tài)，都不想舍棄原來(lái)的觀點(diǎn)，都喜歡走自己最熟悉的路，時(shí)間長(zhǎng)了就缺乏自我否定的勇氣和能力。

回顧30年的教學(xué)歷程，自我感到比較滿意的一點(diǎn)是：我能時(shí)時(shí)自我否定，在否定之否定中慢慢前行。

語(yǔ)文教學(xué)難，難在課程本身失范，內(nèi)容缺失；難在閱讀學(xué)理論空檔，用文章學(xué)替代；難在閱讀功能不明，被簡(jiǎn)單的一元論統(tǒng)領(lǐng)；難在名為讀寫一體，實(shí)則讀寫互為掣肘。面對(duì)著一節(jié)節(jié)令人困惑的語(yǔ)文課，剛剛踏入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之門的我猶如一匹困獸，左沖右突。為了在語(yǔ)文教學(xué)的黑洞里撞出一條光明之路來(lái)，我給自己制定了這樣的工作原則：“四個(gè)堅(jiān)決”與“四個(gè)堅(jiān)持”。

“四個(gè)堅(jiān)決”：堅(jiān)決不做應(yīng)試的俘虜——做一個(gè)敢于張揚(yáng)個(gè)性的人；堅(jiān)決不做教材的奴隸——做一個(gè)靈活建構(gòu)課程的人；堅(jiān)決不用舊教案——做一個(gè)超越自己的人；堅(jiān)決不走程式化教學(xué)老路——做一個(gè)時(shí)教時(shí)新的開拓者。

“四個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持每一個(gè)教學(xué)行為都蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念內(nèi)核——做一個(gè)用理念引領(lǐng)行為的人；堅(jiān)持記教學(xué)筆記——做一個(gè)教學(xué)智慧的收藏家；堅(jiān)持每讀必寫——做一個(gè)真正熱愛(ài)文字的人；堅(jiān)持專題思考——做一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)術(shù)規(guī)劃的人。

一晃近三十年的時(shí)光過(guò)去了，當(dāng)年寫下這些原則的情景歷歷在目。那是一個(gè)溫暖的傍晚，我在一個(gè)新的備課本扉頁(yè)上工工整整地寫下了上面的話，眺望著窗外的校園內(nèi)心波浪翻滾。三十年來(lái)，我踐行了自己定下的原則，這些原則讓我一次又一次地反思、否定自己，逼迫自己向前走；讓我一次又一次地蛻變，雖然現(xiàn)在依然沒(méi)有變成一只美麗的蝴蝶，但那只幼蟲總算撞破了束縛自己的繭，給自己覓得了一條活潑有趣的路。

一、閱讀教學(xué)的三次蛻變

（一）從教文章知識(shí)到教文本語(yǔ)言

1986年初涉教壇，我像我們家那頭不惜力的小毛驢，只要站在了田野里就拼命地往前拉。那時(shí)教學(xué)資料奇缺，我忘記了從哪里搞到了一本初中語(yǔ)文第二冊(cè)的詞語(yǔ)手冊(cè)，頓時(shí)如獲至寶。可是，其他五冊(cè)沒(méi)有啊。于是我自己編，為此積累三千余張卡片，編了我自用的詞語(yǔ)手冊(cè)，學(xué)生們拿著傳抄，好像武林秘籍一樣，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生手里根本沒(méi)有漢語(yǔ)詞典之類的工具書。

當(dāng)時(shí)，我還弄到一本《教師工作手冊(cè)》，類似語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)，講語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采知識(shí)。我仿照上面的例子解剖課本上的文章，分段、歸納段意、總結(jié)主題思想。令我痛苦的是有些段落就是分不清，當(dāng)時(shí)認(rèn)為答案是唯一的，不可能有多種分法，可是深究，又常常為一段是歸到上部分還是下部分熬到深更半夜。尤其是講修辭知識(shí)的時(shí)候，上課前已把十幾種修辭手法的定義背得滾瓜爛熟了，例句也工工整整地寫在備課本上了。走上講臺(tái)，非常自信地大講特講。可是，一下課，學(xué)生端著課本問(wèn)書上的句子是什么修辭手法，一看傻了眼，既像借喻又像借代，結(jié)果緊張出了一身又一身的汗。后來(lái)看書才知道，確實(shí)很多修辭是模糊的。最頭痛的是寫作手法，那些概念越用心越弄不清楚，而越弄不清楚就越想搞明白，有時(shí)甚至把一冊(cè)書從頭至尾分析一遍，感覺(jué)清楚了，學(xué)生一質(zhì)疑又模糊了。

面對(duì)這些似是而非的知識(shí)，我是困獸猶斗，光是辨析筆記就記了兩大本。當(dāng)時(shí)是蠻有成就感的。但令人傷心的是，我費(fèi)了如此大的工夫，學(xué)生的考試成績(jī)并沒(méi)有比那些沒(méi)有像我一樣用功的教師的成績(jī)明顯高出多少。究竟是為什么？這團(tuán)迷霧縈繞在我內(nèi)心長(zhǎng)達(dá)兩年之久。

后來(lái)，聽了青島張偉老師的一節(jié)《在仙臺(tái)》公開課，發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣教：把一些修飾語(yǔ)空下來(lái)，讓學(xué)生填空，再對(duì)比，體會(huì)魯迅先生用詞之妙。我把我的教學(xué)內(nèi)容與他的教學(xué)內(nèi)容一對(duì)比，發(fā)現(xiàn)，我教的是一些文章知識(shí)，而他教的是語(yǔ)言使用之妙。文章知識(shí)是死的，而語(yǔ)言運(yùn)用是活的，語(yǔ)言運(yùn)用才是讀懂文章的路徑。由此，我恍然大悟，原來(lái)，語(yǔ)文是這樣的。從此，我踏上了教語(yǔ)言之路。

（二）從教語(yǔ)言內(nèi)涵到教言語(yǔ)運(yùn)用

思維一旦開悟，舉一反三則是簡(jiǎn)單的事情了。弄明白語(yǔ)文之妙在語(yǔ)言，我便在文本的細(xì)讀上下工夫。我買來(lái)了自己最心愛(ài)的筆記本，精選出課文優(yōu)秀篇目，逐字逐句地詳解，細(xì)讀文本的功夫就是那時(shí)練就的。我也設(shè)計(jì)出了種種審讀語(yǔ)言內(nèi)涵的方式：填空、續(xù)句、原版與修改版的對(duì)比、譯文與原文的對(duì)比、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)形式的對(duì)比等等。

這種教法持續(xù)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，這樣把語(yǔ)文緊緊地束縛在句子、詞語(yǔ)的分析上，時(shí)間長(zhǎng)了容易單調(diào)，學(xué)生閱讀亦會(huì)失去興趣。我又陷入了深深的苦悶之中。尤其是1997年的語(yǔ)文大討論，也讓我深入檢討自己的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文真的就是這樣的嗎？為什么學(xué)生們難以保持恒久的興趣和動(dòng)力呢？

這個(gè)時(shí)候傳來(lái)2000年秋季語(yǔ)文教材大改版的消息，我預(yù)感到語(yǔ)文教學(xué)將發(fā)生巨大的變化，于是，找來(lái)各種報(bào)紙雜志搜尋相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的篩選，我選出了新課標(biāo)、新教材的三個(gè)關(guān)鍵詞：積累、審美、創(chuàng)新。在省教研員吳心田老師的指導(dǎo)下，我的“積累·審美·創(chuàng)新”高中語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)課題在中語(yǔ)會(huì)立項(xiàng)。這件事情對(duì)我產(chǎn)生了重要的影響。在研究課題的6年時(shí)間里，嚴(yán)格按照計(jì)劃、方案、實(shí)驗(yàn)、反饋、分析、總結(jié)的步驟進(jìn)行，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班與參照班，先后實(shí)施了 《詩(shī)歌六讀方案》《散文三字閱讀方案》《詩(shī)歌積累方案》《字詞積累方案》《口語(yǔ)交際日常化訓(xùn)練方案》《一日一思寫作訓(xùn)練方案》《生活化閱讀實(shí)驗(yàn)方案》《生命化寫作實(shí)驗(yàn)方案》《“黌學(xué)”文學(xué)社建社方案》等16個(gè)方案，建立了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檔案，保存了大量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的資料。可以說(shuō)，好多論文都是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)提煉。

我的閱讀教學(xué)觀也在反思、推倒、重建中發(fā)生了改變。文本在我眼里不再是一篇篇固定的文章，而是言語(yǔ)運(yùn)用的鮮活樣板。我逐漸明確了生活化閱讀的教學(xué)理念。所謂生活化閱讀，即把文本內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，注重言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐性訓(xùn)練。閱讀問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本、探究?jī)?nèi)涵。由于教學(xué)設(shè)計(jì)新穎靈活，這段時(shí)間在市區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中多次獲得一等獎(jiǎng)，也發(fā)表了不少教學(xué)實(shí)錄、課例。該課題于2004年10月結(jié)題，獲得了山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（三）從教言語(yǔ)形式到開發(fā)閱讀課程

我的研究并未隨著結(jié)題而止步，而是對(duì)所取得的研究成果再反思、再深化，發(fā)現(xiàn)注重言語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練的生活化閱讀教學(xué)雖然激活了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生研讀文本，但這種話題式的引導(dǎo)往往不顧及文本的邏輯結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)性、整體性的把握，缺乏對(duì)文字肌理、閱讀規(guī)律的深入探討，好像仍然不是專業(yè)性的閱讀。另外，新課標(biāo)、新教材的熱鬧勁過(guò)去后，我發(fā)現(xiàn)，所謂注重人文性，不過(guò)是把語(yǔ)文課本由原來(lái)的以文體組元改為以人文性話題組元而已。難道閱讀教學(xué)，就是要學(xué)生掌握這些人文思想嗎？如果是這樣，語(yǔ)文課的學(xué)科專業(yè)特性又在哪里？當(dāng)我們?cè)谡Z(yǔ)法修辭段落結(jié)構(gòu)劃分里膩煩而苦悶的時(shí)候，我們渴望語(yǔ)文能教些打動(dòng)心靈的人文性內(nèi)容；可是，當(dāng)這種所謂的人文性真的來(lái)到教學(xué)之中的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，我們只奔著人文性去了，語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻消失了。

面對(duì)這樣的困局，我在思考，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，閱讀應(yīng)該是一門有科學(xué)閱讀理論指導(dǎo)的專業(yè)性閱讀，它應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，而不是教學(xué)生讀什么內(nèi)容，即，閱讀教學(xué)應(yīng)破解的是文章的形式之謎。破解了形式之謎，文章的內(nèi)容自然而然地得到了準(zhǔn)確的理解。在這個(gè)背景下，我把目光轉(zhuǎn)向了 “閱讀學(xué)”。我提出了“從閱讀學(xué)視角研究閱讀教學(xué)內(nèi)容”的課題，并在江蘇省教科院立項(xiàng)。所謂閱讀學(xué)視角，即把閱讀建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，作系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練，而非教讀那些一篇篇互不關(guān)聯(lián)的課文，使閱讀教學(xué)真正走向課程化。

為此，我下了一番苦工夫。首先，搜集到關(guān)于閱讀學(xué)理論方面的專著四十余本，通讀學(xué)習(xí)。尤其是曾祥芹教授、韓雪屏教授、孫紹振教授的書，反復(fù)研讀。其次，我研究了20篇文章的閱讀史。即從各種版本的教材中選出20篇最為經(jīng)典的課文作為研究樣本，搜集三十年來(lái)在各大專業(yè)雜志上發(fā)表的相關(guān)備課、說(shuō)課、課堂教學(xué)實(shí)錄及研究論文，梳理三十年來(lái)我們的閱讀教學(xué)都教了些什么。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀教學(xué)確實(shí)缺乏理論基礎(chǔ)。

再次，我把研究與教學(xué)實(shí)踐融為一體，教學(xué)本身就是研究，研究的方式就是教學(xué)實(shí)踐。我把教材依據(jù)文章形式特點(diǎn)、閱讀策略的同一性重新組合，拿到課堂上實(shí)驗(yàn)，錄下實(shí)驗(yàn)課56節(jié)，寫出30萬(wàn)字的總結(jié)探討。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，要建立一個(gè)龐大的閱讀學(xué)訓(xùn)練體系太難。因?yàn)槟壳埃喿x學(xué)理論的基礎(chǔ)框架還沒(méi)有真正完全建立起來(lái)，我個(gè)人的能力還不足以建設(shè)這么龐大的閱讀訓(xùn)練體系。于是，我把這個(gè)課題的研究轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程化研究，提出了專題式閱讀教學(xué)的理論。所謂專題式閱讀教學(xué)，即，把在閱讀知識(shí)技能方面有關(guān)聯(lián)性的文本組織在一起實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的立意在于教會(huì)學(xué)生一種閱讀方式，而不是這幾個(gè)文本的具體內(nèi)容。由這些微課程逐步構(gòu)建閱讀學(xué)視角下教學(xué)內(nèi)容的大課程。

經(jīng)過(guò)兩年的努力，我構(gòu)建了12個(gè)專題式閱讀教學(xué)單元。課堂實(shí)驗(yàn)效果極好，這更加堅(jiān)定了我堅(jiān)持不懈把這條路走下去的決心。

二、閱讀指導(dǎo)的三類優(yōu)化

課內(nèi)的閱讀教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一小部分，在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過(guò)程中，我也在不斷地優(yōu)化我的做法，從教師閱讀、學(xué)生閱讀到師生共同研究閱讀。

1986年春天，我將要從棗莊師專畢業(yè)了。想到馬上可以掙工資了，就大著膽子貸了150元的款，趁著節(jié)假日新華書店打折促銷的機(jī)會(huì)，狂購(gòu)了一些書。從此以后，買書成了習(xí)慣與癖好。每次搬家，最費(fèi)事的就是搬書。我喜歡書之墨香、書之雅致，更喜歡書之廣闊的視野與無(wú)窮無(wú)盡的智慧。為了讓學(xué)生也沉浸到書本里去，我在備課過(guò)程中有意穿插我的閱讀經(jīng)歷，這樣做的效果非常好，一方面豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)同了讀書的價(jià)值。學(xué)生的仿效心理極強(qiáng)，他們買來(lái)我“推薦”的書讀。為了提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，我給他們開設(shè)了“閱讀欣賞”專題，帶著學(xué)生一起讀《白鹿原》《活著》《平凡的世界》等多本書，師生共同研讀使課外閱讀具有了課程價(jià)值。

（一）從單篇閱讀、整本書閱讀到系列閱讀

最初，有一段時(shí)間我給學(xué)生印閱讀材料，從《散文》《南方周末》等報(bào)紙雜志上尋找一些文質(zhì)兼美的短文，并配上“晉諾的話”，編印給學(xué)生。前前后后，印了有三百余篇文章，足以結(jié)集了。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這種單篇閱讀往往難以形成完整的思想體系，也不利于情感記憶。鑒于此，我推行讀整本書的閱讀活動(dòng)，剛開始，我擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，讀整本書非常困難，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)擔(dān)心是多余的。有些學(xué)生能在一兩天就翻完一本書。

在此基礎(chǔ)上，我又推出讀一個(gè)作家的書的閱讀活動(dòng)。我還建議學(xué)校建立了閱讀實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立了作家閱讀專柜，比如魯迅、余秋雨、周國(guó)平等作家的作品全都專柜陳列，鼓勵(lì)學(xué)生讀完整一個(gè)作家的作品。在這個(gè)活動(dòng)中，我組織了全校性的周國(guó)平、王開嶺等多位作家的作品讀書報(bào)告會(huì)，并編印了 《開眉覽秀巒——周國(guó)平讀書報(bào)告集》。

（二）從集體化閱讀、個(gè)性化閱讀到研究性閱讀

在倡導(dǎo)一個(gè)年級(jí)甚或全校共同閱讀的時(shí)候，常常會(huì)有些學(xué)生提出自己的看法，他不喜歡某位作家或是某本書，興趣無(wú)法統(tǒng)一。這使我不斷調(diào)整課外閱讀的方式，現(xiàn)在我越來(lái)越推崇個(gè)性化閱讀。為此，我舉辦了“我閱讀我推介”的閱讀活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生推介一本自己最喜歡的書。我給兩個(gè)班的學(xué)生錄了推介視頻，放在學(xué)校辦公樓大廳里播放，學(xué)生的個(gè)性化閱讀成為大家打開閱讀之門的智慧鑰匙。

后來(lái)，我又在思考，個(gè)性化閱讀如何保證每位學(xué)生的閱讀內(nèi)容健康且具有審美價(jià)值呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我提出了研究性閱讀的原則，即通過(guò)研究的方式把閱讀引向深處，使同學(xué)自覺(jué)杜絕那些無(wú)聊作品。為此，我創(chuàng)辦了《東菑》研究性閱讀班報(bào)，把學(xué)生閱讀過(guò)程中的心得收獲發(fā)表出來(lái)，以激勵(lì)他們提高自己的閱讀品位及審美水平。目前《東菑》已出版36期，并結(jié)集出版了閱讀小論文集《意象世界》。

我經(jīng)常在教室里拍下學(xué)生正在讀的書。弗洛伊德的《精神分析》、黑格爾的《小邏輯》、黃仁宇的《中國(guó)大歷史》、朱光潛的《西方美學(xué)史》、李澤厚的《美的歷程》、葉嘉瑩的《葉嘉瑩說(shuō)詩(shī)講稿》等等已擺上了我學(xué)生的書桌。看著這些書與那些《小題狂做》《三年高考五年模擬》擺在一起，我很欣慰！

三、科研之路上的三次跳躍

上世紀(jì)80年代至90年代中期，我主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中工作，關(guān)于教學(xué)的思考與實(shí)踐只是我一個(gè)人的奮斗。北風(fēng)怒號(hào)，室內(nèi)桶水凍實(shí)，手抄《論語(yǔ)》《孟子》不輟；夏日酷熱，無(wú)電扇空調(diào)，“每日一思”必成。讀孟子書，養(yǎng)浩然之氣，學(xué)亭林文，鑄忠誠(chéng)之質(zhì)；曾為董狐一慟，亦為淵明一歌；晝夜蘸清水于門前廢碑上練字，書正氣歌于蓬蓽；晦朔于山林之晨曦中誦詩(shī)，傳《離騷》情于課堂。天長(zhǎng)日久的磨礪讓我在關(guān)鍵時(shí)刻能坦然大氣，不為眼前小利誘惑。

1995年調(diào)至棗莊一中，我遇到了張如彬、蔣安軍兩位鐵哥們，我們3人組成了“積累·審美·創(chuàng)新”高中語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)課題組。我們幾乎每天都在學(xué)校研討至深夜11點(diǎn)鐘才回家，創(chuàng)辦校園刊物《黌學(xué)》，編制各種實(shí)驗(yàn)方案，寫各類實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析。我常常對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)的一句話是：如果一個(gè)問(wèn)題思考十分鐘沒(méi)有結(jié)論，那就再思考30分鐘，一般用不了一個(gè)小時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的思考結(jié)果。我的研究方案、研究成果發(fā)表在 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《現(xiàn)代語(yǔ)文》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)語(yǔ)文》等多家教學(xué)雜志上，這些文章后來(lái)編在《我教語(yǔ)文》這本專著里。

2008年我來(lái)到了蘇州中學(xué)園區(qū)校，在這里我成立了“孫晉諾名師工作室”。成員來(lái)自市內(nèi)多所學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)。我們定下了“悅己悅?cè)耍喬扉喌亻單恼拢磺星袀苽疲冀趟紝W(xué)思生命；讀事讀物，度我度他度我們”的工作理念，每個(gè)月固定活動(dòng)一次，就我提出的專題式閱讀教學(xué)作課堂實(shí)驗(yàn)和研究探討，目前已完成12個(gè)專題的課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)。2016年4月9日，我受《中國(guó)教師報(bào)》邀請(qǐng)參加了名師工作室建設(shè)體驗(yàn)坊的交流活動(dòng)。以“手的故事——我、我們和我們的未來(lái)”為題目，詳細(xì)介紹了工作室的活動(dòng)情況，受到與會(huì)教師的贊揚(yáng)。

而今我又推出了“晉諾工作室”訂閱號(hào)，先后組織室友寫作 “下水文”“閱讀史”“游記”“母愛(ài)系列”，每天推送一篇，點(diǎn)擊量都在千次左右。我們的文章常常讓讀者撫掌擊案或默然涕下。

一個(gè)人走，可以走得更快；一群人一起走，將會(huì)走得更遠(yuǎn)。

我認(rèn)為一起走的根本價(jià)值在于互相幫助、共同提升。我們的理念是“度我度他度我們”，一起走不是趨向同質(zhì)化，而是使個(gè)性更加分明。因此，在我的工作室里，每一位教師的個(gè)性將會(huì)得到完善。這一群人，是幫助你發(fā)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的一群人，是幫助你找到自我否定點(diǎn)的一群人，是協(xié)助你建立起自己的教學(xué)理念的一群人。只有和這樣的一群人一起走，才有可能走得更遠(yuǎn)。而只有走得更遠(yuǎn)，我們才能擁有值得我們自我認(rèn)同的價(jià)值；只有具備了沉甸甸的價(jià)值感，才能把教育與我們的生活、生命漸漸融為一體；只有我們的身、心、教三位一體，才能在教育中享受生之快樂(lè)，在快樂(lè)中享受教之幸福！

·教師名片·

李進(jìn)，男，高級(jí)教師，江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師。鹽城市名教師，鹽城市科學(xué)學(xué)科帶頭人，鹽城市優(yōu)秀教育工作者。曾獲全國(guó)科學(xué)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，江蘇省小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能大賽一等獎(jiǎng)，鹽城市科學(xué)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，初步形成了簡(jiǎn)約、大氣、扎實(shí)、幽默的課堂教學(xué)風(fēng)格。工作26年來(lái)，筆耕不止，先后在《江蘇教育》《廣東教育》《福建教育》《科學(xué)課》等刊物上發(fā)表論文40余篇。近年來(lái)，致力于小學(xué)科學(xué)生活化研究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與日常生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)，學(xué)實(shí)用的科學(xué)，彰顯科學(xué)服務(wù)生活、改善生活的理念。

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1005-6009（2016）49-0062-04

孫晉諾，江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校（江蘇蘇州，215000）語(yǔ)文特級(jí)教師。