淺談如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

江西省上饒市玉山縣必姆中心小學(xué) 彭偉霞

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淺談如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

江西省上饒市玉山縣必姆中心小學(xué) 彭偉霞

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀 有效性

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中有著重要的地位，提高閱讀教學(xué)的有效性能夠很大程度的提升整個(gè)語文教學(xué)的有效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是指在正常的課堂語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生與教材之間能夠開展有效的對(duì)話，通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過文字獲取知識(shí)，提高學(xué)生審美能力與思維邏輯，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的［1］。因此，提升閱讀教學(xué)有效性是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課程改革要求教師要在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，但是還是有很大一部分小學(xué)語文教師在制定閱讀教學(xué)時(shí)沒有重視學(xué)生的主體地位，制定的教學(xué)目標(biāo)比較單一，且目的性不明確。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要求學(xué)生體會(huì)文章的中心思想、理解文章內(nèi)容，這種教學(xué)目標(biāo)太過籠統(tǒng)，會(huì)讓學(xué)生有一種無從下手的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生無法完成教師制定的閱讀目標(biāo)，只能大致的閱讀課文，無法對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解，大大降低了閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，還有很多小學(xué)教師還是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以教師和課本為中心，對(duì)學(xué)生的閱讀感受不予重視，這種流于形式的教學(xué)模式對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性沒有絲毫幫助。學(xué)生被動(dòng)聽講，對(duì)閱讀產(chǎn)生不了興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)無法順利的進(jìn)行。

2.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，因此，想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師第一步要做的就是制定出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)［2］。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況貼合，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)。比如：在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以從知識(shí)、過程、情感從三個(gè)角度來考慮設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字生詞，要求學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程給予鞏固，由此加深學(xué)生對(duì)生字生詞的記憶。在課堂上讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并根據(jù)文章內(nèi)容的描述進(jìn)行畫面想象，以此讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，體會(huì)到文章的中心思想。對(duì)于課文中幾個(gè)重點(diǎn)句子，如“碰壁”等，要進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正含義，透徹理解文章的中心思想及想要表達(dá)的內(nèi)涵，從而對(duì)閱讀教學(xué)的有效性有進(jìn)一步的提升。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

確立了合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的理解。但這僅僅只是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)［3］。在完成這個(gè)目標(biāo)后，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀發(fā)散及延展訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的之后還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀后能夠產(chǎn)生感悟與體驗(yàn)，并且形成正確的自我認(rèn)知。比如：在進(jìn)行《梅花魂》這篇課文閱讀教學(xué)時(shí)，很大一部分學(xué)生只能看到作者對(duì)外公的思念，以及老華僑對(duì)梅花的喜愛，沒有理解到文章的中心思想。因此，在讓學(xué)生閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生注意課文中對(duì)老華僑手中的墨梅圖與血色梅花的描述，并提出問題，“課文中描述的梅花與實(shí)際生活中的梅花相比有什么不同？”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的思考，挖掘出課文中的愛國思想。教師還可以讓學(xué)生列舉自己曾經(jīng)讀過的類似文章，拓寬學(xué)生的閱讀訓(xùn)練范圍，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)有效性的提高。

4.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教材上每一篇文章都有自己想要表達(dá)的思想感情，想要讓學(xué)生能夠真正理解這些思想感情并對(duì)此產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)與感悟，需要教師營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中能夠把握住文章的特點(diǎn)，對(duì)文章的情感色彩、思想內(nèi)容有深刻理解，利用掛圖或者多媒體、情境設(shè)置等方式，吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。比如：在進(jìn)行《變色龍》這一篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀，在閱讀課文的過程中，注意課文對(duì)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的描述，并提出在閱讀后會(huì)有角色扮演游戲，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以假設(shè)課堂現(xiàn)在是一個(gè)森林，讓學(xué)生進(jìn)行變色龍扮演，表演變色龍?jiān)谏种腥绾芜M(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)變色龍的扮演，會(huì)對(duì)變色龍的變色特點(diǎn)、捕食習(xí)慣有更加深刻的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本的閱讀興趣，從而讓學(xué)生更好的融入到文章中，更好地對(duì)變色龍這種學(xué)生沒有接觸過的動(dòng)物進(jìn)行了解，很大程度地提高了閱讀教學(xué)的有效性。

【結(jié) 語】

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)，它需要教師長(zhǎng)期的努力與探索才能實(shí)現(xiàn)，需要不斷的堅(jiān)持才能保障的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上要摒棄傳統(tǒng)的流于形式的閱讀教學(xué)模式，要以學(xué)生為教學(xué)主體，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。雖然在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的道路上，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走，但是只要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈的探索與努力，就一定能夠走得更遠(yuǎn)，并且為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王明易.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)研究【D】.成都：四川師范大學(xué)，2013（08）

【2】朱麗娜，吳倩.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010（07）

【3】夏磊.小學(xué)語文教學(xué)兒童閱讀觀研究【D】.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011（10）

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性已經(jīng)被當(dāng)作一門重要的課題，越來越受到學(xué)校與教師的重視。因此，本文簡(jiǎn)述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析討論，提出了幾點(diǎn)行之有效的實(shí)行措施，從而幫助廣大小學(xué)語文教師更好的實(shí)施語文閱讀教學(xué)。