讓兒童在班主任的“忽視”中自覺成長

何捷

讓兒童在班主任的“忽視”中自覺成長

何捷

過度的關(guān)注對兒童來說，是不尊重，是鉗制。教師對兒童的關(guān)注是愛，但有時“忽視”其實也是愛。教師的“忽視”不是漠視、無視、鄙視，更不是忽悠學(xué)生。“忽”字上“勿”下“心”，提醒我們切勿只用眼關(guān)注兒童而不用心，告誡我們關(guān)注兒童不要太匆匆，少一點匆忙才能多一份用心。愛，講究用心溫潤，以情滲透。這一切，都為了激活兒童自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力；關(guān)注；自覺成長；班主任

班主任工作是瑣碎而繁雜的，所以，很多教師不愿做班主任。然而，現(xiàn)實中我也發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的班主任，他們用自己的實踐智慧，從班主任工作中發(fā)現(xiàn)幸福和快樂。觀察他們的行為方法，探訪他們的工作心態(tài)，我發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處就在于，他們知道如何“放手”，深諳“忽視”的力量。他們在觀念上，認(rèn)定兒童的言行發(fā)自內(nèi)心，只有內(nèi)心改變才會帶來行為轉(zhuǎn)變；在策略上，他們想方設(shè)法激發(fā)兒童主動性，讓自治與他治在管理過程中實現(xiàn)統(tǒng)一。對兒童發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激活，應(yīng)該成為班主任實現(xiàn)輕松，有效，民主管理的著力點。

制度森嚴(yán)的管理，綱舉目張的條例，在帶來短暫的、表面的和諧時，也給兒童帶來了巨大的心理壓力。班主任受“班級授課制”的約束，以統(tǒng)一條例對班級進(jìn)行管理、規(guī)劃，勢必造成對個體特征的忽視，對個性發(fā)展的遮蔽。有人強(qiáng)調(diào)以“耐心、細(xì)心、熱心”外加“誠意、暖意”這樣的“三心二意”，要求班主任給予兒童最為貼切及時的呵護(hù)，但無可避免地是，過度的關(guān)注、過于敏銳的察覺，有時候會讓兒童感覺壓抑。長期在這樣的內(nèi)心體驗下，兒童就只能朝著“教師認(rèn)為好”的方向發(fā)展。

過度的關(guān)注對兒童來說，是不尊重，是鉗制。當(dāng)然，班級管理中不能少了關(guān)注，不能少了愛。但是，對學(xué)生要愛，更要會愛。有一種愛叫關(guān)注，還有一種愛叫“忽視”。我們能看到的，能聽到的教育成功案例基本上都是這樣的格式：某某給予了兒童無微不至的關(guān)心；某某注重了多么細(xì)微的環(huán)節(jié)；某某在一個不起眼的事件中有了重要的發(fā)現(xiàn)……細(xì)節(jié)決定成敗，這已不僅僅是口號，幾乎成了一種評價標(biāo)準(zhǔn)。無意否認(rèn)這些細(xì)致入微的關(guān)注，這也許是班主任應(yīng)有的情懷。但我知道兒童成長需要各種不同的營養(yǎng)元素，老是吃甜食也會膩味。特別是針對班級里的男生，多一份歷練，多一份發(fā)奮，多一份苛刻，可能就能讓他們多一份果敢、剛強(qiáng)，擁有骨子里透射出來的成熟美。藝術(shù)品，有豪放和細(xì)膩的差異，人更應(yīng)該多姿多彩。世界因為斑駁的差異而美麗。但作為班主任，也許我們可以給予兒童一些特別的關(guān)注，我稱之為——“忽視”。“忽視”，不是漠視、無視、鄙視，更不是忽悠兒童。“忽”字上“勿”下“心”，提醒我們切勿只用眼關(guān)注兒童而不用心，告誡我們關(guān)注兒童不要太匆匆，少一點匆忙才能多一份用心，愛，講究用心溫潤，以情滲透。這一切，都為了激活兒童自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

一、讓兒童在“忽視”中成長

1.意外發(fā)生時的“忽視”，能培養(yǎng)兒童的行為判斷力。

一個兒童喝牛奶時用力過猛，牛奶擠得四散噴灑。有智慧的班主任看見了，可以有意“忽視”，不即刻發(fā)出指令，讓其自己發(fā)現(xiàn)，自己做出處理決定。如果他能自己意識到行為不妥，從而自覺拿起拖把清理，我想班主任的“忽視”就成功。“忽視”提醒教師延時反應(yīng)，留給兒童自我判斷的時空。

2.犯錯誤時的“忽視”，能培養(yǎng)兒童的自省力。

犯錯后的嘮叨教育是最讓兒童心煩也是無效的。當(dāng)兒童隨手亂丟垃圾時，班主任應(yīng)該“忽視”，班主任的目光可以只停留在紙巾上。這樣的“忽視”，是一種無言的教育，督促兒童對錯誤言行進(jìn)行反思。

3.情緒爆發(fā)時的“忽視”，能培養(yǎng)兒童的自我調(diào)適力。

兒童進(jìn)入高年級，情感變得豐富了，壓抑得久了就會傾瀉而出，情緒爆發(fā)的時候逐漸增多。一女生在班級中痛哭，班主任了解原因后采用“忽視”的策略，不安慰、不制止、不詢問，給她一些發(fā)泄的時間，情緒高峰終于順利過去。“忽視”就是不干涉，卸去外力作用，內(nèi)力方能被激活，內(nèi)因更容易產(chǎn)生作用。

4.受傷時的“忽視”，能培養(yǎng)兒童的自助與互助能力。

兒童在校輕微受傷，班主任主張“能自己去的就自己去”“有同學(xué)陪伴的就讓同學(xué)陪著去”。如果是“流鼻血”等這一類每個兒童都要經(jīng)歷的“家常事”，班主任甚至可以“忽視”事件本身，取而代之的是用逗趣、幽默的言語讓兒童和同伴一起“忽視”當(dāng)下。“忽視”可以療傷，養(yǎng)其浩然之氣，鼓勵兒童自助與互助。

二、班主任“忽視”背后的保障策略

班主任適當(dāng)放權(quán)，兒童自我管理的內(nèi)驅(qū)力就會增長。將“忽視”的觀點運用在班規(guī)制定上，給兒童留有“緩沖地帶”，讓兒童自己調(diào)整，自我約束，在自覺的轉(zhuǎn)變中營造和諧向上的班級氛圍。

1.“班規(guī)”之一：禁令緩沖期。

不可否認(rèn)，學(xué)校管理的現(xiàn)狀和理想的狀態(tài)之間還有差距。很多時候，為了確保兒童在校安全，維護(hù)正常教學(xué)秩序，我們會給兒童下“禁令”，禁止攜帶某些玩具或者參與某類活動。盡管我們知道這些禁令本身極具強(qiáng)制性，不近情理，很多時候發(fā)出禁令也是迫于無奈的。但從社會對學(xué)校教育的大局出發(fā)，我們沒有給兒童申訴的機(jī)會，只是一味要求令行禁止。而且我們也發(fā)現(xiàn)，越是教師禁止的，就越是兒童熱衷的。因此，每一次禁止的背后，兒童要么是抱怨，要么就是轉(zhuǎn)入地下，和教師玩起“貓抓老鼠”的游戲。班級作為學(xué)校的一個組成部分，理應(yīng)服從學(xué)校的統(tǒng)一管理。作為班主任，我當(dāng)然理解、服從并且主動代為傳達(dá)、執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定。但是班主任可以設(shè)置禁令緩沖期。也就是自學(xué)校禁令宣布之日起，班級中有在學(xué)校禁止之列的行為，班主任可以不要求立刻執(zhí)行，而是結(jié)合本班情況和兒童商量，允許他們提出 “緩沖申訴”，依商定結(jié)果，給他們一定的“緩沖期”，讓他們從逐漸適應(yīng)過渡到徹底和一些 “習(xí)慣性活動”“心愛之物”告別。例如，有一段時間，筆者班上的男生們迷上了“游戲王卡”。自控能力差的兒童甚至上課都會悄悄拿出來欣賞、玩耍，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，班主任必須禁止。班級禁令下達(dá)后，兒童提出申訴：“游戲王卡”本身不“壞”，而且大家基本是在課間玩耍，全體禁止有些不合情理，但是它也確實太具吸引力，容易分散注意力。兒童提議再給他們?nèi)鞎r間“緩沖”，三天后，保證不再帶到學(xué)校。兒童的申辯合情合理，根據(jù)本班“班規(guī)”，筆者在班級范圍內(nèi)同意他們擁有三天“緩沖期”。三天后，他們很自覺地履行諾言，我也不再和同事們一樣，經(jīng)常為此事操心。其實，“緩沖期”對于兒童是心理安慰，它讓人有一種被人尊重的感覺，有一種享受民主的愉悅。在申請中，他們據(jù)理力爭，這也鍛煉了表達(dá)能力，是兒童參與民主生活的一種方式。在緩沖期內(nèi)，他們會格外珍惜，緩沖期過后，他們會主動履行承諾，實現(xiàn)了自我約束、調(diào)控。

2.“班規(guī)”之二：日常功勞簿。

跟成人相比，兒童更需要肯定和表揚。但在學(xué)校教育中，我們的表彰和獎勵總顯得輕描淡寫，不是教師不痛不癢地說上幾句“套話”，就是一年才有一次的“三好生”評選，而獲獎?wù)啉P毛麟角。我們沒有制定一套完善的表彰激勵機(jī)制，兒童向善的本性沒有被充分激活。在筆者的班上有一條特殊的“班規(guī)”，即設(shè)“日常功勞簿”，由兒童輪流負(fù)責(zé)管理和登記。功勞簿上登記的“功勞”很雜、很小：學(xué)生作業(yè)書寫進(jìn)步，發(fā)表作文一篇，為集體做好事一件，拾到東西交公，獲得榮譽一項，被老師點名表揚一次，考試明顯進(jìn)步……管理員每天都認(rèn)真記載。兒童自己覺得今天有哪項需要記載的好事，也會主動找到管理員要求登記。班主任每天翻閱，及時表彰。而且，班主任明確表示，當(dāng)學(xué)生犯錯時，這些優(yōu)秀記錄能抵消一些懲罰，這讓學(xué)生體會到功過相抵的好處，感覺到平時積極向善的重要性。學(xué)生戲稱其為“赦免”，說平時積累了這些“小赦免”，讓自己心里有底。如果學(xué)生都沒有犯錯，那么同時，優(yōu)秀的表現(xiàn)將累計轉(zhuǎn)化成評選優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生時的分值，聚集為一種更大的獎勵。杜威說：“孩子世界的特征不與成人世界相符合，他們更注重的是情感。”“日常功勞簿”是一種及時激勵的機(jī)制，它將兒童的點滴進(jìn)步記錄在案，將他們的閃光點定格、放大，時時鼓舞著兒童，發(fā)掘他們的真、善、美。

3.“班規(guī)”之三：師生心愿墻。

人是需要溝通交流的，而在日常班級管理中，教師往往都是居高臨下地發(fā)號施令，不容置疑、辯解，更不許違抗，兒童要做的只有“服從”。長此以往，必定積小疾成大患。在筆者班上的黑板旁，專門設(shè)有一塊小小的墻面，那就是深受歡迎的“師生心愿墻”。班上有個不成文的“班規(guī)”：凡是兒童有什么要對教師說的話，都可以寫成小紙條貼在墻上，班主任和任課教師及時閱讀、反饋。紙條的內(nèi)容很豐富：有要求調(diào)整座位的，有對早讀內(nèi)容和形式的建議，有反映板書反光問題，有作業(yè)疑難求助……五花八門，暢所欲言。可別小看這不足四分之一平方米的小墻面，它意義重大。它讓班主任和其他任課教師及時了解兒童的需求，幫助教師及時反思，修正言行，調(diào)整班級管理規(guī)章制度。它是兒童參與班級民主生活的渠道，是師生關(guān)系的潤滑劑，是師生雙方溝通的橋梁。它的設(shè)立解決過許多問題，筆者印象最深的是協(xié)調(diào)了各科的作業(yè)量。有時候，任課教師都布置了自己認(rèn)為適中的作業(yè)量，可是疊加在一起的作業(yè)量就非常大了。后來有兒童建議將每科教師布置的作業(yè)貼在心愿墻上，每天上下午下課前均由班主任協(xié)調(diào)。這樣一來，當(dāng)天的作業(yè)就不會“聚沙成塔”了。

有時候，我們真的是太過注重兒童是否服從規(guī)矩，是否聽話。其實我們不需回避兒童提的意見，雖然這些意見有的看似自私，有的幼稚可笑，有的觸犯了班主任的權(quán)威。但終究有一天我們會明白，兒童勇于表達(dá)觀點，提出意見，那才是對教師最大的尊敬。

“忽視”，伴隨的是心的前往，是著眼全局的遠(yuǎn)見；“忽視”需要教師有把控能力，有對事態(tài)發(fā)展的預(yù)見性，對兒童人格更多一份了解與尊重。“忽視”，也許正是班級實現(xiàn)民主共進(jìn)，兒童實現(xiàn)自我管理，是“內(nèi)驅(qū)力”生發(fā)的動力源。“忽視”，在無懈可擊的班級管理制度中，應(yīng)當(dāng)被大家所認(rèn)識。它原本就是教育智慧的一種，是管理藝術(shù)的真實體現(xiàn)。

G625.1

A

1005-6009（2016）58-0012-02

何捷，福建省福州教育研究院（福州，350000）教研員，高級教師，福建省語文學(xué)科帶頭人。