當屢教不改的學生遇到堅持較真的教師

于潔

當屢教不改的學生遇到堅持較真的教師

于潔

轉化；言傳身教；班主任

于老師，您好！

我班的小A嚴重不遵守課堂紀律，是教師辦公室的常客，除了在我這個班主任的課上稍微規(guī)矩點，在其他任課教師的課上都非常不認真。在英語課和音樂課上的表現尤其不好，不是摸前面同學的頭發(fā)，就是與后面的同學講話，總有不少新花樣，經常導致教師無法繼續(xù)上課。任課老師批評他，給他講道理，他當時也會虛心接受，但就是不改。而我也是使盡了渾身解數，講過大道理，要求寫犯錯說明，多次聯(lián)系過家長，可他總是當時虛心接受，過后依然如故，可以說是屢教屢犯。

于老師，對這類“虛心接受，堅決不改”的學生，我該如何教育？

在我們的教師生涯中似乎都遇到過這樣一類學生：他們遲到、不做作業(yè)、在不是班主任的課堂上違反紀律、不做值日生……他們大錯沒有、小錯不斷，每次都“虛心接受，但屢教不改”。這樣的學生，其實情商很高，他們最了解老師的心理。

他們知道自己“罪”不至“死”，知道班主任也就是發(fā)發(fā)火、數落幾句、寫個錯誤說明或者罰他做幾天值日生，最多再關照一句“下次別這樣了”，然后事情就過了。因為你被學生看穿了，所以他“屢教不改”。

如何在被學生看穿的情況下，做好教育轉化工作呢？我覺得，關鍵是班主任要堅持、要較真，人最怕遇到較真的人，世上任何事最怕“認真”二字。

我一直記得發(fā)生在廣東汕頭市市民裴先生身上的一件事情。裴先生收到一封寄自美國佛羅里達州邁阿密市規(guī)劃設計院的掛號信。邁阿密市是佛羅里達州最南端的一個中等城市。裴先生很是費解：在地球另一端的邁阿密市，他既沒有親朋，也沒有好友，對其規(guī)劃設計院更是聞所未聞。但信的確是寫給裴先生的，而且是用中文打印的。信的內容大致如下：

“感謝你積極關心我們的道路綠化建設。你希望我們在路邊多種喬木，以讓行人遮陽避暑，你還推薦紫荊、龍眼、芒果、白玉蘭四種樹。你的看法有較高的科學性，愿望也是良好的，我們很欣賞。喬木在保護水土、改善環(huán)境等方面的確優(yōu)于草地。我們的道路綠化決定以喬木為主，間種灌木。對你推薦的四種樹，我們做了研究，我們傾向種植龍眼樹，而放棄其他樹種。因為，紫荊的花雖然美麗，但它的樹葉新陳代謝太快，會增加清潔工人的勞動量；白玉蘭的花雖然芳香，但樹高可達十多米，木質不夠堅韌，遭遇臺風，容易折斷，會危及車輛及行人；芒果樹掛果，的確會給人以豐碩興旺的美感，但成熟后掉落時會傷及行人。如果你對我們的初步決定還有不同意見，希望來信討論?！?/p>

讀到這里，裴先生才恍然大悟。原來，去年夏天，他與在佛羅里達州讀書的表兄到邁阿密市旅游，在路邊休息時，收到當地市政人員派送的一個禮品袋，袋里有一支牙膏，還有一封征詢該市道路綠化的意見書。裴先生看到人家贈送的那支牙膏，心想受人之惠，當有回報，便用中文寫上了自己的意見。表兄當時還說：“你用中文寫，人家怎么看？別白費心了。”讓裴先生萬萬沒想到的是，邁阿密市規(guī)劃設計院的工作人員不僅認真研究了他的意見，而且還通過他留在意見表上的表兄的電話，問到了他在中國汕頭的地址，漂洋過海，把反饋信寄到了他手上。

我詳細摘錄這封信，就是想讓大家知道，“認真”二字會帶來怎樣的震撼。正因為我們很多教師認為遲到、抄作業(yè)、不做值日生、自習課講小話和打架斗毆、早戀、抽煙、逃課之類相比，屬于小事，沒能追究到底，才讓學生覺得沒什么大不了的。等到一而再、再而三地發(fā)生后，教師意識到問題嚴重了，再想去修正時，學生已經是積習難改了。

所以，有些大事要化小了處理，有些小事要放大了處理，教師對小事較真，也許就是讓一些屢教不改的學生發(fā)生改變的好方法。

首先是教師對待這些“小事”的態(tài)度，可以影響到學生。如果教師給學生這樣的暗示：你覺得這是小事，我可不這樣認為，我會追著這個小事和你沒完的。那么，這個學生下次再要犯相同錯誤的時候是要斟酌一下的。舉個例子：學生小安，進入初一后，一周連續(xù)遲到了兩次。他的班主任陳老師在小安第一次遲到后，就通過小安以及家長了解到原因，并且和他進行了談話。等小安第二次遲到后，陳老師直接向家長了解情況，得知還是之前的原因。第二個星期，陳老師分別采用了周一打電話到小安家里提醒小安起床、周二大清早到小安家里喊小安起床、周三讓住在小安家附近的同學到小安家里喊小安起床、周四讓班長打電話到小安家里喊小安起床、周五請小安早上給同學開教室門等做法。小安怎么也想不到自己的兩次遲到被班主任弄得如此興師動眾，于是，他向陳老師保證不再遲到了。最終陳老師和他簽訂協(xié)議，允許小安一個月可以遲到一次，如果再有因為晚上看電視或者上網晚睡的情況出現遲到，陳老師會再次興師動眾。面對堅持、較真的陳老師，小安只好“舉手投降”了。

其次是教師處理這些小事的方法，可以改變學生。當你所有傳統(tǒng)的方法都用過后，學生依然沒有改變，那么就需要換一種方式。以如何教育一個自習課喜歡講話的學生為例，我曾經使用過以下方式：（1）班級規(guī)定，自習課只能安靜自習，不得討論問題，允許15分鐘的集體討論，這個一刻鐘內也給喜歡講話的學生放松一下，他要是講話也是可以的。15分鐘集體討論后全體保持安靜，如有違反，由教師陪伴在空教室里翻倍補償自習課時間。時間可以選定活動課或者放學后，只要教師較真一次，一般情況下學生很少會再次違反。比如放學后留下來，教師陪該生上自習課一個半小時，教師只管自己備課，學生完成當天作業(yè)，作業(yè)完成后通知家長到時候來接或者教師送回家，狠狠較真一次。學生自然會在下次注意一些。就怕有些教師只是象征性地把學生留一會兒，或者有的教師停了學生別的課，留學生在辦公室里，學生聽著教師們的聊天，反而覺得這樣的自習課很好玩。（2）把這樣的學生的座位安置到自控能力相對較好的幾個學生中間，找這幾個學生談話，要求他們自習課上幫助愛講話的學生改正。（3）班級每人發(fā)放“請勿打擾”提示牌，如果有人來找你講話，可以無聲地舉牌示意。（4）和愛講話的學生交流中發(fā)現每次他們到自習課將近一半的時候就會管不住自己要講話，那就在教室前面安置一個單人空桌子，由班長提醒該生后半節(jié)自習課變換位置，坐到那個空桌子上去自習。這個做法需要事先和學生溝通，學生同意，才可以實施。否則操作不當，很容易引發(fā)學生之間的矛盾。（5）發(fā)現學生自控能力稍有進步，即刻表揚。（6）悄悄給學生寫封信，回顧學生做得好的一些細節(jié)，提出希望。改變學生不好的行為，如果沒能在萌芽階段徹底清除，等變成習慣后就要多種方式并用，并且需要教師有足夠的耐心堅持。教育屢教不改的學生，妄想通過一次談話或一種教育方法就改變，那是不可能的。

我們一直說教育無小事，教育中的任何一件小事我們都要做到極致，說的就是教師要認真、要堅持原則，因此，教師的言出必行很重要。如果教師因為學生的小錯誤，跟學生約定時間到辦公室面談，學生準時到了，教師自己卻忘記了，那么學生就會認為事情并不嚴重，對自己的行為就不會有正確的認識。所以，教師一定要在小事上較真，說一不二。當然，僅有堅持和較真是不夠的，教師還要有仁德，雖然在這些小事上較真，但是要就事論事，不能因為學生在紀律上不自控或者遲到、不做作業(yè)之類問題歧視學生、羞辱學生。教師處理這些事情的態(tài)度，學生是有感覺的，當他感覺到教師的真心真意時，他會在內心自省。此外，更重要的是教師要得到絕大部分學生的擁護和愛戴，整個班級的氛圍是積極向上的，那么教師針對個別學生的教育就是有底氣的。

總之，班主任的言傳身教和人格魅力才是改變學生最大的法寶。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0065-02

于潔，江蘇省昆山葛江中學（江蘇昆山，215300）德育處主任，二級教師，全國模范教師、蘇州市首批名優(yōu)班主任、蘇州市名優(yōu)班主任工作室“于潔工作室”主持人。