小學(xué)情境作文教學(xué)的實踐探索

江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學(xué)　劉于哲

?

小學(xué)情境作文教學(xué)的實踐探索

江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學(xué)劉于哲

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文情境教學(xué)作文教學(xué)

長期以來，教師受困于應(yīng)試教育理念，重視寫作水平的提高，追求作文教學(xué)的功利性，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、情感體驗，割裂了生活與寫作的聯(lián)系，以致學(xué)生缺乏信心，畏懼寫作，產(chǎn)生無話可寫的狀況。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，幫助學(xué)生正確地理解教材，在習(xí)得知識的同時，心智也獲得一定發(fā)展。

一、教學(xué)情境的選擇策略

教師在了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好進(jìn)行分析，為制定教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。（1）依認(rèn)知特點選擇。小學(xué)生各年級的學(xué)生的認(rèn)知特點各不相同，低年級以形象思維為主，情境作文教學(xué)應(yīng)形象直觀；中年級逐漸向抽象思維過渡，應(yīng)在具有趣味性的基礎(chǔ)上增加深度，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；高年級學(xué)生的思維發(fā)展迅速，情境要有一定的思辨性，以引發(fā)學(xué)生思考。（2）依教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇。在低年級作文教學(xué)處于起步階段，主要以寫話為主，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物，加強學(xué)生口頭語言能力培養(yǎng)，讓他們產(chǎn)生表達(dá)的興趣；在中高年級，學(xué)生已逐漸掌握了寫作基礎(chǔ)知識，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫真情實感的習(xí)作，教師要注重寫作技能的訓(xùn)練、情感的熏陶，創(chuàng)設(shè)引人思考的境，讓他們記錄所見所聞，學(xué)會表達(dá)真情實感。（3）依學(xué)生心理進(jìn)行選擇。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思接千載、視通萬里，讓低年級學(xué)生對寫話有興趣，中高年級學(xué)生樂于表達(dá)。

情境要具有直觀性，要以現(xiàn)實的自然風(fēng)光、逼真的人物形象調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生的寫作效率；情境要有趣味性，要能貼近生活，有趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們捕捉稍縱即逝的寫作靈感。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.從“真”的視角創(chuàng)設(shè)情境

走進(jìn)自然情境中求形真。大自然為我們提供了美麗、真實的情境，它能觸及我們的心靈，引發(fā)我們的好奇心。教師要學(xué)會從生活中取景，選取有典型的、富有魅力、符合主題的景象，讓情境為我所用。如在“誰帶來了春天”習(xí)作教學(xué)中，教者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，呼吸春天的空氣，感受春天里萬物的變化，有學(xué)生能從出芽的小草、田野的麥苗中感受春天的生機(jī)勃勃，從桃花、梨花、杏花感受春天的多彩世界，從嘩嘩流淌的小河中感受春天的美妙。

除自然情境外，還可創(chuàng)設(shè)虛擬情境。多媒體網(wǎng)絡(luò)集文本、圖象、聲音、動畫、視頻于一體，能刺激學(xué)生的多重感官，讓豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化作文教學(xué)，提高課堂效率。

2.從“趣”的視角創(chuàng)設(shè)情境

愛玩是兒童的天性，趨使學(xué)生在認(rèn)真觀察、體驗、記錄中放飛心靈，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教者讓學(xué)生從運動會、拔河比賽中以語言、神態(tài)、動作等手段演繹具體情節(jié)，讓學(xué)生融入角色、體驗情感，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3.從“美”的視角創(chuàng)設(shè)情境

美可以激發(fā)情境、凈化心靈，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索蘊藏的意境之美，讓學(xué)生拓展生活經(jīng)驗。教者讓學(xué)生從色、香、味、形等幾個方面介紹某一美味，表達(dá)自己的真實感受。有學(xué)生以“抓起”、“沖進(jìn)”等形象生動的動詞寫出對玉米棒的喜愛之情，以細(xì)膩的語言寫出對剝玉米棒時的所觀所感。

三、融入情境的引導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“觀察是智慧中極重要的源泉，觀察是知識理解和記憶之母。”由于小學(xué)生的觀察能力較弱，缺乏觀察方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去聞、去嘗、去思，學(xué)會從不同的角度觀察，有順序的觀察，才能抓住事物的本質(zhì)。（1）觀察要有一定的順序。觀察要遵循一定的順序，才能使認(rèn)識有條理、思路變清晰，順序可以按整體到局部，也可以從上到下、由遠(yuǎn)及近。如觀察小貓可以從頭部、眼睛、嘴巴、胡須、四肢、尾巴的順序進(jìn)行觀察，并將其表達(dá)出來。（2）觀察要能抓住特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，形成鮮明的形象，從不同的角度了解事物的組成、用途等，產(chǎn)生新的思考。

2.以境激發(fā)情境

通過觀察學(xué)生會對事物有所認(rèn)識，激發(fā)一定的情感體驗，對事物的認(rèn)識更加認(rèn)識。（1）以情喚情。文有所思，情感所感，才能所有創(chuàng)作。教師要以生動的情境引發(fā)學(xué)生的再現(xiàn)生活經(jīng)驗，激發(fā)其情感體驗，喚發(fā)學(xué)生對美的渴望。學(xué)生將作文情境中的情感轉(zhuǎn)移到自己身上，并表達(dá)出來，能以情喚性，以情入文。（2）移情入位。學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀、去思、去體驗，置換角色，將自己融入其中，換位思考，才能感同身受，引發(fā)情感的共鳴。

四、寫作過程的指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中口語表達(dá)與書面表達(dá)彼此割裂，學(xué)生缺少表達(dá)的勇氣與信心，表達(dá)能力得不到應(yīng)有的提高。其實，寫作是一個由述到寫，逐步整理思緒、疏通思路的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察得到的多且凌亂的事物中篩選素材，進(jìn)行整理加工，并借助于口頭語言表達(dá)出來，在思維二次加工的基礎(chǔ)上用言語字寫下來，實現(xiàn)由言到意的融合過程。

總之，我們語文教師要摒棄傳統(tǒng)的習(xí)作形式，避免作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際、忽視學(xué)生情感體驗、忽視學(xué)生寫作基礎(chǔ)的狀況，要通過創(chuàng)設(shè)真實的、能引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、體驗、思考的基礎(chǔ)上，寫出情真意切的文章。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫建香. 小學(xué)作文教學(xué)中模擬情境創(chuàng)設(shè)的策略研究【D】.南京：南京師范大學(xué)，2011

【2】魏安紅. “情境作文”的教學(xué)特點和教學(xué)實施策略【D】.北京：首都師范大學(xué)，2011

傳統(tǒng)的作文教學(xué)走不出應(yīng)試教育的陰影，教師重技法輕體驗，重內(nèi)容輕情感，以致學(xué)生興趣缺失。情境作文能拉近學(xué)生生活與習(xí)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。本文著重闡述了教學(xué)情境的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、融入情境的引導(dǎo)、寫作過程的指導(dǎo)等策略，旨在構(gòu)建小學(xué)情境作文教學(xué)的有效課堂。