淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用情景教學(xué)

江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)　周　艷

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淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用情景教學(xué)

江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)周艷

【摘要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)應(yīng)用

在情景教學(xué)中，教師可以重新喚醒學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在情景中盡可能滿足學(xué)生的需求。除此之外，學(xué)生的情緒問(wèn)題也是值得注意的因素，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。最后，情景教學(xué)是一種新型的理念，如何讓學(xué)生接受并應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，是教師要注意的問(wèn)題。下面筆者將具體論述。

一、從學(xué)生角度出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是為學(xué)生服務(wù)的，因此制定過(guò)程應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)存在的主要問(wèn)題是學(xué)生積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的熱情，導(dǎo)致課堂氣氛低沉。這是傳統(tǒng)教學(xué)的局限之處，也是情景教學(xué)的切入點(diǎn)。為了滿足學(xué)生的需求，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分體現(xiàn)情景教學(xué)的理念，以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主人公地位。小學(xué)的學(xué)生，接觸學(xué)習(xí)的時(shí)間尚短，對(duì)一些事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理，設(shè)置合理的教學(xué)情景。

例如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事，深受學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以將它改編成一個(gè)教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一呆板，常見(jiàn)的形式是朗讀課文加上教師的分析，學(xué)生的積極性會(huì)受到抑制。不同于傳統(tǒng)方法，情景教學(xué)是從學(xué)生的需求出發(fā)，利用情景教學(xué)的方式。在情景中，教師可以讓學(xué)生扮演小女孩，模擬課文中的情節(jié)。為了增加課文的生動(dòng)性，教師可以在文章原本的主旨內(nèi)容基礎(chǔ)上，加一些情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的理解。這種表演性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是情景教學(xué)的一種形式，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兩種教學(xué)法的對(duì)比，體現(xiàn)了情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿足了學(xué)生的具體需求。

二、合理利用學(xué)生的情緒

傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)，這是教學(xué)理念的一個(gè)誤區(qū)。小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)活動(dòng)存在情緒化問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)法之所以難以提高質(zhì)量，是因?yàn)樗`了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的情緒，學(xué)生難以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，在情景教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情緒，并合理利用。

從某種程度而言，積極的情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的催化作用，可以加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的心理分析，情景教學(xué)有一定的新鮮感，在參與情景的過(guò)程中能夠獲得不同的感受。教師利用這種方式點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，構(gòu)建了良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)也事半功倍，這是情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要盡可能掌握每個(gè)學(xué)生的情緒特點(diǎn)，構(gòu)建不同的教學(xué)情景，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。這要求教師有良好的觀察能力和點(diǎn)燃?xì)夥盏哪芰Α?/p>

然而，過(guò)于高昂的情緒，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果負(fù)面影響。小學(xué)生年紀(jì)尚小，無(wú)法有效控制自己的情緒。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒。以筆者觀點(diǎn)，防止學(xué)生情緒過(guò)于激動(dòng)的方法，是建立規(guī)范的課堂秩序，以紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為和情緒。課堂秩序可以規(guī)范多數(shù)學(xué)生的情緒，可以保證情景教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，教師也要有一定的威信，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情緒，防止混亂情況發(fā)生。值得注意的是，學(xué)生的情緒和課堂秩序之間有十分微妙的關(guān)系，教師要確保學(xué)生積極的情緒，也要維持課堂秩序。如何在這二者之間取得平衡，需要教師擁有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的觀察和調(diào)節(jié)氣氛的能力。

三、情景課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在將它應(yīng)用于語(yǔ)文課堂時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維已經(jīng)固定，如果用新教法取代傳統(tǒng)方式，不利于學(xué)生短時(shí)間的學(xué)習(xí)。因此，為了促進(jìn)情景教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間適應(yīng)。在開(kāi)始階段，教師可以將先引入情景教學(xué)的一些理念，使之與傳統(tǒng)理念相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量最大化。

其次，應(yīng)用情景教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)理念的完全否定。這是情景教學(xué)要首先注意的問(wèn)題，傳統(tǒng)理念之所以能沿用至今，必然有其可取之處，而情景教學(xué)也并不一定適應(yīng)所有學(xué)生。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，合理改進(jìn)教學(xué)方式。“取其精華，棄其糟粕”是這個(gè)過(guò)程中要秉承的理念，適合學(xué)生的才是真正有效的。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，教師可以適當(dāng)采納學(xué)生的建議。學(xué)生的建議是真正反映他們需求的，可以作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

【結(jié)語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的情緒是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對(duì)學(xué)生的需求，情景教學(xué)被應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。作為一種新型的教學(xué)理念，情景教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有十分重要的意義。在應(yīng)用過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需求，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的情緒要求。同時(shí)，教師也要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的情緒，建立良好的課堂秩序，保證課堂秩序的順利進(jìn)行。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，將情景教學(xué)理念和傳統(tǒng)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

【1】嚴(yán)永偉，張家如.“生活化課堂”構(gòu)建策略【J】.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（12）

【2】宋君.新課程呼喚生活化課堂【J】.考試周刊，2010（18）

在教室的墻上掛一個(gè)白板，誰(shuí)想提問(wèn)題或解答問(wèn)題都可以寫(xiě)在上面，相互交流。批評(píng)，表?yè)P(yáng)，只做肯定和否定回答。“師生間建立良好的關(guān)系。尊重學(xué)生的人格。活躍課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論”。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同解決方法。

比如教學(xué)“版面設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，按由易入難的順序，我先后給學(xué)生設(shè)計(jì)了論文編排、賀卡制作、小報(bào)設(shè)計(jì)等任務(wù)，學(xué)生們循序漸進(jìn)，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，也逐漸掌握了教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)WORD學(xué)習(xí)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，再給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)意作品”的任務(wù)，要求學(xué)生利用掌握的知識(shí)去發(fā)揮自己的創(chuàng)意，作出自己最漂亮、最得意的作品。讓學(xué)生放開(kāi)手腳去創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為滿意的作品，配上合適的文字說(shuō)明，投寄給一些網(wǎng)站或編輯部，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)WORD文字處理軟件的過(guò)程中，我就注意將聽(tīng)、看、學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合。我首先利用多媒體課件等方法，把一些基礎(chǔ)的編輯方法導(dǎo)學(xué)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)直觀的印象。然后就利用大量的實(shí)例，讓學(xué)生們自己去練習(xí)、實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)翻閱課本、查找WORD幫助、向教師求援等方式獲得解決。每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，并稱之為“階段性任務(wù)”，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿伞?/p>

這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上完不成的設(shè)計(jì)作業(yè)，就會(huì)主動(dòng)地利用課余時(shí)間去完成，自覺(jué)不自覺(jué)地就把計(jì)算機(jī)變成了學(xué)生的工具，而不單單是玩具了，也有效地拯救了一些沉溺于游戲的學(xué)生。

“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學(xué)說(shuō)中的重要觀點(diǎn)。好的教育方式，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供機(jī)會(huì)與空間，而不是規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生的思維塑成一個(gè)模子。

信息技術(shù)是一門(mén)全新的學(xué)科，教學(xué)還沒(méi)有形成固定的模式，我們應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，把學(xué)生從讀、寫(xiě)、背、默、考的模式中解放出來(lái)，解放頭腦，解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們盡情表演；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前闖；給學(xué)生一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們茁壯成長(zhǎng)。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”只要我們教師用心，點(diǎn)滴之法，也能帶給學(xué)生一定的收獲。

語(yǔ)文是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，借助情景的幫助，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情景，是指在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的理解下，利用教學(xué)資源，模擬某種情景的教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)理念，可以有效改變教學(xué)中存在的問(wèn)題。情景教學(xué)的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。更重要的是，它解除了學(xué)生的思想包袱，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供了一些情緒準(zhǔn)備。情景教學(xué)也是一種新型的教學(xué)理念，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。