農村小學習作教學路在何方

浙江省麗水市景寧縣民族小學　楊英平

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農村小學習作教學路在何方

浙江省麗水市景寧縣民族小學楊英平

農村小學習作教學的現狀令人堪憂：“看到五星紅旗就想起烈士們的鮮血；看到黃河、長江就要想到父親、母親；蠟燭永遠都是奉獻者；綠葉都是紅花的襯托……他們的表妹都長著一雙又大又黑的眼睛，所有的老師都一樣工作到12點……”

打開學生的作文本，“我”的丟失，編造作文，戲弄作文的現象相當普遍。或人云亦云，或尋章摘句，或無病呻吟，寫出來的是那‘放之四海皆準’的假話、大話、空話。少數幾本《作文大全》《小學生優秀作文選》之類的書籍成了學生作文的“源泉”。作文中“我”和“我們”同義，讓位子、推車子、撿包子、送孩子成了學生筆下最常見的作文素材。

筆者近幾年來對農村習作教學作了一定的思考，從第一線的材料中發現以上現象主要由以下原因造成。

一、教育教學觀念的陳舊落后

在應試教育根深蒂固的影響下，部分教師無奈地“猜題押寶”，去干一些畫地為牢的事：如寫人則滿紙的仁義道德，寫事則好事連篇（不管真與假），更有甚者讓學生機械地背所謂優秀的各類范文，以為這樣便可以成為學生以不變應萬變的“鎮山之寶”。

二、習作教學背后隱藏的弊端

農村小學習作教學結構可用下圖示：

我們不難看出，這樣的習作教學呈現出如下特點：1.信息傳遞具有單向性，體現在學生作文和作文講評之中；2.習作教學具有被動性，在上面的幾個環節中的學生幾乎都處在被動的條件下；3.習作教學具有封閉性，體現出以“師”為主。

這種單向、被動、封閉的習作教學體系在實施過程中的弊端可以概括為以下三點：1.強調教師的權威性，抑制學生的自主性，整個過程教師幾乎一手遮天，定題、批改、講評無不如此，壓抑了學生的主動性和創新性；2.強調寫作的形式和技巧，剝奪學生的獨立話語權，比如如何開頭、結尾等，學生的真情實感無從表達；3.強調評價方式的成人化，程式化，泯滅兒童的個性。我們不妨來看一個例子，一位學生寫了這樣一段文字：

今天，我掉了一顆牙，很害怕。就去問奶奶：“牙掉了，怎么辦？”奶奶說：“不要緊，你還會長出新的。”我又問：“爺爺的牙也掉了，那為什么不能長出新的呢？”奶奶說：“爺爺老了。”啊！老了，多可怕！

批改時，老師在“啊！老了，多可怕！”的后面批了一個字“改！”萬般無奈，孩子只好改成“老有什么可怕，哪怕就剩下一顆牙，但那是鋼打鐵鑄的呀，什么樣的硬東西都能咬動它。”孩子原本的文字是切身感受，沒有任何污染、再自然不過的情感流露。但就是這樣一份“綠色”的真情實感卻被老師在無意識的自覺中給扭曲了。

正如一位學者說的：我們現在教育上的許多做法，實際上是用成人的文化去壓制、替代兒童文化。

三、新課程理念下，農村習作教學該何去何從

為了體現新課標提出的習作教學要以學生為主體，習作中學生能寫出真情實感并洋溢著學生獨特個性的習作。可以從下面幾個方面去做。

（一）樹立習作教學本源觀

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”陶行知先生給我們指出了生活是文章的來源。然而，農村學生天天面對豐富多彩的社會、自然、生活等等，更多的則是視而不見，一到寫作文的時候卻感嘆：“巧婦難為無米之炊”，苦思冥想半天，才寫出幾句干巴巴的話。針對這種情況，教師應該引導學生樹立作文來源于生活的思想。比如，調查家鄉的變化，悶菇的前后，家鄉的早晨等，多讓學生做一些他們力所能及又能觸動其心靈的事情。并提供他們喜聞樂見的展示平臺（收集材料展示、交流、競賽等），久而久之，學生對生活的觀察細了、體悟深了，就不會無話可說了。

（二）凸現習作教學主體觀

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情。”這里我們可以明顯看出習作教學應以“學生”為主體。張慶先生提出了習作教學的“三多一少”給我們很多的啟示（多一些趣味，多一些實踐，多一些探究，少一些束縛）。可以從以下幾個方面來凸顯學生的主體性。

1.放手讓學生自主寫作

傳統的習作教學不管學生想不想寫，愛不愛寫，有沒有東西寫，“一刀切”“齊步走”比比皆是，學生沒有選擇權，只有接受權，久而久之，學生只好寫一些搪塞之文，所以我們要鼓勵學生自主作文，最多給個范圍或啟示，甚至可以讓學生自由擬題。只有這樣，學生的束縛少了，思路開闊了，并且習作的自信心，興趣也會得到保護，作文水平自然會得到提高。

2.鼓勵學生自由表達

傳統作文教學剝奪了學生的話語自主權，學生想說不能說，想寫不能寫，久而久之，學生對作文自然也就失去了興趣。我們因該提倡“小學生在寫作文的時候，不受文體的束縛，也不受篇章的束縛，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。”只要是學生自己的話，哪怕就是幼稚可笑的，我們也應該珍惜。

3.倡導學生大膽想象

“如果沒有想像，世界將停滯不前。”習作教學中，應鼓勵學生大膽想象，大膽去寫想象和幻想中的事物。

（三）給予學生作文評價自主權

單向性、成人化、程式化的作文評價模式對于學生習作的評價是百害而無一利的。《語文課程標準》指出作文評價不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且關注學生修改的態度、過程和方法，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。在作文評價中我們可以這樣做：1.自評與他評相結合；2.師評和生評相結合；3.個人評和集體評相結合。在整個過程中，要注重學生參與評價，將評價的話語權還給學生，讓他們敢評，愛評，會評。

農村習作教學的問題不是一天兩天形成的，更不是一天兩天就能解決的，只要我們不斷實踐、不斷總結、不斷反思，一定可以找到一條適合培養農村學生作文并行之有效的“路”。

【參考文獻】

【1】高林生.小學語文新思維新策略【M】.海南出版社，2003（8）

【2】周一貫.語文教學研究改革概觀【M】.杭州大學出版社，1992（2）