創(chuàng)意閱讀，讓兒童在語文學習中更具靈性

江蘇省鹽城市阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)童營小學　艾　玲

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創(chuàng)意閱讀，讓兒童在語文學習中更具靈性

江蘇省鹽城市阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)童營小學艾玲

【摘要】學生是學習的主人。在教育教學過程中，如果總是采用一種方法進行教育教學，學生肯定會覺得厭煩，教育教學效率肯定不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，采取科學有效的方法，教導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。這樣就能使學生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮，進一步釋放自己的潛能，讓學生在語文學習中更具靈性。

【關鍵詞】

創(chuàng)意閱讀兒童語文學習靈性

小學語文新課標倡導我們：對小學生閱讀能力的培養(yǎng)應向探究性、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。小學生的閱讀能力有限，同時也影響著他們的閱讀興趣，小學語文教師應不斷地變換閱讀的方式，以引起學生的興趣，讓學生以極高的熱情將閱讀面不斷擴展，不斷積累閱讀量。因此，創(chuàng)意閱讀成為引導學生閱讀的重要方法之一，使兒童在語文閱讀學習中充滿靈性。

一、注重個性閱讀，突出學生的主體地位

教學中，為了讓學生發(fā)揮個性，經(jīng)常在學生自由朗讀時提倡讓他們讀出個性的特色，讀出自我的體驗，這是非常成功的一種教學方式。注重個性化朗讀體驗，不僅突出了學生的主體地位，更是讓學生的自我體驗得到了張揚。由于生活經(jīng)歷不同，同樣的事情也會獲得不一樣的感受，學生會把這種感受帶到對文本的理解和感悟中，在閱讀時就會以不同的情感來表達，獲得個性化的自我體驗。一篇完整的文章，學生不會對所有的段落都感興趣，可能對其中的一段或者某一句話興趣有加，在閱讀時，就可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容。這樣，他們就會體驗到閱讀的快樂，完全是以自己的興趣進行閱讀，而不是受到任何外在的壓力驅(qū)使。例如：在《孔子游春》中，既有泗水河邊春色的描繪，又有師生之間的濃濃情感，學生在閱讀興趣上就會產(chǎn)生差異，教師應充分把握這一點，最大限度的發(fā)揮學生的主體地位，讓他們自由地有選擇性地進行個性閱讀，然后再進行知識的整合，在討論交流中相互補充，最終把握全文的內(nèi)容。可見個性化的閱讀為學生的愉快學習提供了空間，學習變得更加主動，也提高了課堂教學的有效性。

二、提倡創(chuàng)新閱讀，尊重學生的獨特體驗

小語新課程在對創(chuàng)新閱讀有明確的闡述：教學中應尊重學生的獨特體驗和感受，讓他們在閱讀中讀出自我的感悟。其實，教材中的每一篇文本都飽含著作者不一樣的情感體驗，與自身的生活經(jīng)歷息息相關。學生也是一樣，雖然年齡相仿，但由于生活背景不同，各自從同樣一件事情得到的感受也是千差萬別。對于一篇閱讀材料，不同的學生會有不同的感受，只有尊重學生個性感受，才會獲得創(chuàng)新閱讀，也才會讓學生獲得獨特的體驗。例如：在學習六年級下冊《三亞落日》時，作者用飽含深情的筆調(diào)描述了三亞落日如畫的風景，表達出對自然對祖國的贊美和熱愛。學生在朗讀時除了產(chǎn)生共性的理解之外，還會有自己的感受，他們會隨著文章的描述，情感也隨之產(chǎn)生波動。比如，有的學生在閱讀課文第二自然段時，會結合自己在南國在海灘的體會而浮想聯(lián)翩；或者有的同學會將泰山觀日出和海上日出與三亞落日相比較，產(chǎn)生不一樣的情感，思維也會有不一樣的變化。所有這些都是學生的個人感受，我們可以通過練筆的形式，讓學生把這些感受表達出來，加深學生對課文的理解，獲得創(chuàng)新閱讀的獨特體驗。

三、創(chuàng)設情境閱讀，使學生感受真情實感

閱讀情境的創(chuàng)設可以提升創(chuàng)意閱讀的效果。在創(chuàng)意閱讀形式的創(chuàng)設時，可選擇創(chuàng)設必要的情境引發(fā)學生心中的情感，以靈性產(chǎn)生新的閱讀體驗。學生的年齡特點必須要考慮到，也更要與他們的生活經(jīng)歷相關聯(lián)，這樣才能夠讓學生產(chǎn)生類似的情感體驗。教師應盡量挖掘教材的教學資源，充分利用身邊的條件渲染情境的氛圍。可以講故事，也可以播放視頻，并通過光影變換和音樂渲染，讓學生感同身受。例如：在教學《游天然動物園》時，為讓學生充分理解課文的內(nèi)容以及充分感悟作者的思想情感，就完全可以創(chuàng)設情境進行閱讀。可以用語言煽情，可以用畫面引起學生興趣，還可以語言和畫面同步進行，誘發(fā)學生游覽天然動物園的興趣。播放畫面的內(nèi)容包括動物園里的河馬、大象、長頸鹿等等，一邊播放畫面，一邊語言提示，如：“請你們準備好拍攝的工具，讓我們一起游覽天然動物園。”學生的興趣會立刻被調(diào)動起來，一個個興趣盎然，躍躍欲試，整裝待發(fā)。這時再打開課本，引領學生邊讀課文邊游覽，之后再在學生的相互討論中交流心中生發(fā)的情感，學習效果會顯然不一樣。

四、適時指導研讀，放手讓學生自主閱讀

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀，首先應從培養(yǎng)學生的探究閱讀興趣開始。很明顯以前教師講得多，學生只有聽的份，就連思考的時間都沒有，就更談不上潛心探究了。因此改變以往不合適的教學方式已是勢在必行，教師應調(diào)整課堂上教師與學生的關系，適時以問題的形式指導學生進行研讀，放開手腳把更多的時間交給學生，讓他們自主閱讀，學生就會騰出手腳傾心研讀教材，通過揣摩品味和挖掘內(nèi)涵，提煉出教材中的主旨而產(chǎn)生新的感悟。長此以往，學生就會自覺形成一種探究的習慣，形成自己獨特的閱讀方法，提高自己的閱讀水平。例如：在學習《軍神》時，為了讓學生對課文理解得更加透徹，可以通過問題引領學生對課文的內(nèi)涵不斷探究。比如軍神指的是誰？為什么稱他為軍神和會說話的鋼板？另外由于課文內(nèi)容較長，可以讓學生對自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀之后再整體把握，學生就會在自主研讀中獲得新的思維從而展開聯(lián)想和想象，有了自己獨特的見解，感受到自我發(fā)現(xiàn)的學習樂趣。

當然，創(chuàng)意閱讀的方式也是仁者見仁，智者見智，它與教師、學生以及教材的內(nèi)容密切相關。教師要在“創(chuàng)意”上做文章，以激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀靈感為前提，在適時指導把握方向的基礎上放手讓學生自主閱讀，張揚個性，獲得閱讀的興趣核心的體驗，深刻理解文本的內(nèi)涵，提升語文閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】虞婧.留意生活點滴成就創(chuàng)意課堂【J】.語文天地，2015（30）

【2】姚曉英.和孩子一起踏上閱讀之旅——“語文主題學習”中整本書的閱讀交流【J】.語文世界（教師之窗），2015（03）