在高中生的生命圖譜中植下積極心智模式的種子

張燁

在高中生的生命圖譜中植下積極心智模式的種子

張燁

高中生正處于心智模式不斷成熟和完善的關鍵階段，不斷改善心智模式能使學生主動適應發展變化的環境和成長需要。心智模式改善呼應教育發展的國家意志，反映心育發展的校本主張，順應品質發展的學生立場。心智模式也是人生智慧的核心內容，有效改善心智模式，能促進個體的社會適應、學習進階和良性發展。

積極心育；心智模式；團隊

心智模式是一個重要的心理學概念，廣泛應用于組織行為學教育。它是每個人重要的思維、認知觀念的集合體，在主客觀因素影響下形成以后，對人的思維、認知、行為形成和改變都有重要影響。

一、價值守望：回應教育發展的現實訴求

1.心智模式改善：呼應教育發展的國家意志。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期，我國正處在改革發展的關鍵階段，《綱要》對學校教育轉型發展提出了要求：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。隨著教育理念的不斷更新，以學生為主體、充分發揮學生的主動性、促進學生健康成長，已經成為學校教育工作的出發點和落腳點。心智模式是學生素質發展的核心因素，關注學生心智模式改善已經成為以生為本的學校教育的重要目標和切入點。挖掘積極的心智模式，并形成團體的心智模式，通過積極的團體心智模式來影響更多個體心智模式的改善，已經成為學校這個團體的首要任務。

2.心智模式改善：反映心育發展的校本主張。

當前，我國部分發達地區的學校心理健康教育，已從開始的平臺建設逐漸進入內涵建設的階段。江蘇省梅村高級中學 《基于心智模式改善的高中生團隊積極心育的實踐研究》課題，很好地體現了內涵建設與外延發展相結合的特點。從內涵上看，該校的心理教育在經歷了硬件投入、隊伍建設、課時保證、問診咨詢、應急干預等幾個粗放型發展階段后，校方已經清醒地意識到高中生發展性心理教育應該成為學校當前及今后一段時間的重點所在。為此，學校對于心理教育的關注，已從解決問題學生的心理困惑的開始階段，逐漸過渡到關注教師心理素養提升和學生積極心理品質培養的階段。從外延上看，該校心理教育的參與者和受眾面大大增加，心理健康教育已不再局限于個別心理教師的單打獨干，學校通過行政命令及政策傾斜等措施，呼吁、鼓勵所有部門、全體教師及部分學生參與團隊行動，統籌力量搭建開展研究與實踐的組織框架，為研究成果聚惠學校發展夯實了人力資源的基礎。

3.心智模式改善：順應品質發展的學生立場。

高中階段教育是學生人格發展的關鍵時期，一方面，高中生的自我意識已經覺醒；同時，這一時期也是學生積極人格和價值觀逐步形成的階段。這時，他們正面臨各種需要解決的人生課題，這些人生課題一方面引起了學生對自我的關注，同時也為改善學生心智模式提供了內在的動力?，F實生活中越來越多學生的心理問題已經成為家庭、社會關注的主要問題。心理問題緣何出現？根源于心智模式。每個學生受家庭環境影響，在進入學校前已經逐步建立個體化的心智模式，但隨著環境變化和自身經驗豐富，心智模式可以不斷改善，而且其自我完善也是一個永無止境的過程。因此，在高中階段，抓住學生成長的關鍵期開展積極心育，能幫助學生改善原有的心智模式，引導學生逐步認識自我、調節自我、適應環境、主動學習、發揮心理潛能、體驗自身生命意義，從而成為自我教育的主體。

心智模式的問題不在于它的對或錯，而在于不了解它是一種簡化了的假設，以及它經常隱藏在人們的心中不易被察覺與檢視。改善心智模式的根本要求是自覺突破頭腦當中不合時宜的思想觀念的束縛，深入認識，善于發現思想觀念所包含的局限性，透過反思與探詢，敞開心胸，虛心接受他人的建議，持續不斷地理清、反省以及改進內在的世界圖像，并且檢視內在圖像如何影響我們的決策及行動。人們需要通過檢視自己的心智模式，不斷破除不合時宜的認知模式和思想觀念對人們主動性和創造性的束縛，否定、拋棄原有的心智模式，轉變觀念，提高認知能力，適應不斷發展的時代需求。

二、實踐鋪陳：創生系統架構的實施路徑

1.個體指向：強化自我的有機融入。

就教育來說，教育是使學生掌握生產斗爭經驗和社會生活經驗的過程，是把人類社會的精神財富轉化為自己的財富的過程，這種轉化要求學生必須有自身的能動性。積極心智模式的養成也同樣如此，自由在生活實踐中通過經驗積淀與自我反思建構才能有效培植。為此，課題組認為改善學生的心智模式不可能孤立進行，要與學校文化、班級生活及社會家庭生活結合起來，要浸潤在學校教育教學管理過程之中，才能使學生心智模式的改善與促進學生的主動和諧發展相結合。改善學生心智模式的活動關注了學生生命成長中的真實問題，通過幫助學生解決生命成長中的問題來改善心智模式，獲得生命的成長感和幸福感。

2.互動指向：激發團隊的有益溝通。

人的社會化、個性化進程離不開特定環境的影響，環境是指環繞在人們周圍并對其發生影響的外部世界，是影響于人的一切外部條件的總和。人總是生活在一定的環境中，環境中的各種因素時時刻刻都在作用于人、影響于人，并使人在不知不覺被同化的同時，心理不斷發生變化，從而促進人的身心發展。為此，班集體及集體中的伙伴個體是個體或團體改善心智模式相互作用的動力源。高中生心智模式的改善，只有在學校情境的各種團隊心育活動中，使個體與團隊心智模式產生積極的相互影響，并借助積極的團隊心理活動才有可能內化為個體的心智活動。

3.支持指向：獲取外界的有力幫扶。

學生在學校環境中的生活是師生共同構建學習主體的過程，通過多樣、豐富的交往活動，學校不僅為學生提供一個自由和諧的教育環境，而且使教育活動成為一種社會文化活動。家庭的存在，確定了父母子女間的血緣關系、撫養關系、情感關系，家庭成員根本利益的一致性，決定了父母對子女有較大的制約作用，而且父母的教育易于被孩子接受和服從。為此，教師和家長心智模式的改善成為學生心智模式改善不可缺少的條件。在改善學生心智模式中，教育者和學生共同成長，教育者自身的心智模式不斷改善，從而引領學生改善其心智模式。因此，本課題的研究帶動教師和家長不斷學習積極心育理念，并不斷將理論應用于實踐，達到心智模式的共同改善。

學校在進行學生心智模式改善的研究進程中，應以心智模式和積極心育理論為指導，以改善高中生心智模式為切入口和主線，以學生團隊心育活動為基本方式，以高中生面臨的人生問題（包括有效學習、共同生活、價值選擇、目標追求、青春期困擾等）為內容，利用學生團體心理和個體心理積極互動的心理機制，探索高中生團隊積極心育的實踐理念、輔導內容、活動方式和指導策略，并形成一批豐富鮮活的實踐案例（包括敘事）。在幫助學生改善心智模式的同時，挖掘學生積極心理的力量，提升學校德育和心育的實效性，使每個學生都能獲得成長的幸福感。通過實踐研究和對活動案例的解釋歸納，形成高中生團隊積極心育的具體化理論，形成具有校本特色的高中生積極心育實踐經驗。

G441

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1005-6009（2016）59-0017-02

張燁，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）德育室主任，副教授，主要研究方向為道德哲學與班集體管理。