做學生心中的“羅格先生”
——心智模式改善維度中美術教育的點滴體會

沈浩

做學生心中的“羅格先生”
——心智模式改善維度中美術教育的點滴體會

沈浩

結合美術學科的特點，在心智模式下探尋美術對高中學生心理健康方面的積極影響。利用美術教學的不同表現形式讓學生有傾訴的窗口，在傾訴中學生緩解壓力；在傾訴中學生重新認識自我，自我修復，挑戰自我；在傾訴中學生重新認識他人，感受團隊合作的快樂，改善人際關系，釋放內心的壓力。

心智模式；美術教育；心理健康教育

一、美術教學過程中發現高中生面臨的困惑

電影《國王的演講》中的王子——博迪（喬治六世的小名）有嚴重的口吃，不能在眾人面前發表演講，這對于一個未來的國王來說無疑是致命的死穴。也許正因為自己的口吃，他自卑、孩子氣、脾氣暴躁，還有著深深的絕望。在直播間里，博迪瑟縮在妻子身邊，惶然四顧，絕望得像個自知考試要交白卷的孩子。

現在的高中生同樣面臨類似的狀況，通過美術課可以清楚地看到問題的嚴重性。

例如用“點線面”形式表現自己的情緒作品中，圖1的這位同學五指張開，每個手指密密麻麻寫滿語數英的符號，手背部源源不斷的小點轉化成符號輸送到手指，他用這些符號宣泄心中那份沉重的壓力。

圖1

圖2的孩子雙手無奈地抱著腦袋，沉沉地壓在膝蓋上，蜷曲著身體，孤單地靠著一張小床上，雖有一對翅膀卻無法飛翔。背景中有駛來的地鐵、一摞教科書、幾根電線、在高架路交織中的一座高高的樓房、顯示六點的鬧鐘、書包等等。這些畫面里的元素，能讓人感到學生面對的學習壓力、社會環境的壓力、父母的壓力，學生借表現這位孩子，傾訴自己遇到的問題。看到這幅畫，我們就像拿到了一面鏡子，面對這面鏡子，能看到孩子真實的一面：孤苦無助，空有一對天使的翅膀卻無緣長空搏擊，每天早上6：00起床，晚上10：00熄燈，永無休止。從幼兒園到高中，學生們已經習慣于沒完沒了的課業和各種提高班、補習班，這一切變得合情合理不假思索。填鴨式的教學模式從來沒在意過學生需要什么和喜歡什么，學生也同樣沒有選擇和表達自己意愿的機會，能做的和要做的僅僅就是努力學習。長此以往，必然會帶來心理上的壓抑，屏蔽了學生感受學習快樂的能力和體會自然之美、生活之美的幸福感。

圖2

無論是家長還是教師都希望學生學習優秀，學生也都希望自己學習優秀。然而，目的雖然一致，做法卻各不相同，結果也是千差萬別。有時候一不小心，兩者成了兩條永無相交機會的平行線。是不是可以找到一條可以相交溝通的途徑呢？

二、用美術的表現形式滲入心理健康教育

《國王的演講》中的羅格先生——一個沒有任何社會地位的澳大利亞人，沒有文憑，沒有經過培訓，沒有證書，非專業的口吃矯正師。他曾在一戰中當過軍醫，曾做過演講老師，他用音樂的形式第一次讓王子成功朗誦一段《哈姆雷特》。

筆者嘗試在美術教學中用繪畫、設計等表現形式走進學生的內心世界，通過視覺元素架起溝通的橋梁。例如：從學生自畫像的表現中，似乎看到了高中生面對學科壓力的表現，有的是對睡眠壓力的表現，有的則是對人際關系壓力的表現。他們用繪畫的表現形式傾訴自己的內心世界，無形中宣泄自己的情緒，緩解了壓力。

繪畫藝術治療師Robin認為：我們的思維大多數是視覺的，很多情緒體驗的內容本身就是前語言的，藝術本身是符號的和價值中立的。患者可以自由表達自己的愿望和問題，這種表達具有隱蔽性，沒有社會道德標準等方面的顧慮。那些不被接受的情感、思想、沖動，如果能被個體所察覺和接受的話，個體才可能把毀滅性能量轉變成建設性能量。

1.學生通過畫面的表現，勇于面對自我，敢于挑戰挫折。

中國有句諺語“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，激勵著古今中外莘莘學子。每一位家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望，很多學生同樣希望通過自己刻苦努力學習，考上好的大學，找到滿意的工作，有舒適的生活。圖3的學生作品主題很明確，“欲上九天攬月”就是要攀登上一本本壘起來的書梯，解決一道道題目。學生非常清楚自己現階段的任務和最終目標，從畫面中可以看到完成任務是辛苦的，同時這種辛苦是值得。學生在利用點線面元素表現畫面的時候，直接或間接地思考到自己內心的需求，也是面對自我內心的思考過程，敢于面對自己，正視自己，并用畫筆把內心思考的主題轉化成點線面元素，概括并提煉成作品。這就是自我內心修復的過程，從而緩解了內心的壓力，挑戰自我，重拾信心。這個學生的心理狀態相當積極，學習對他來說是一種動力，面對課業他積極向上、不怕困難，同時非常清楚學習是為了自己，與他人無關。還有一個小細節，圖中有這位同學的小像，背著雙手仰望天空，從容自在，無所畏懼。

圖3

通過繪畫，只能起到抒發、疏導的作用，要徹底解決學生的心理問題，還需要心理輔導教師的加入，根據不同的情況進行不同的心理輔導。

2.通過手工合作，感受團隊合作的快樂，改善人際關系，釋放內心的壓力。

在紙泥教學中，關注學生的情趣，注重“以人為本”的教育理念，放手讓學生以團隊的形式完成“花束組合”：一束花組合后插入裝飾后的花瓶。這需要設置5~6人的小組團隊，小組自選組長一名，由組長分配組員完成相關的小任務：戶外挑選樹枝、做花、裝飾瓶子等等，最后把制作好的花束插入裝飾好的瓶子里。“花束組合”涉及插花藝術，插花藝術中的東方式人文插花，就是追求以一顆樸素純凈的心融入生活和自然的自由表現。學生在花束組合的探討中看似一些無意的行為，卻是他們用心去體會生活和自然的再現，潛移默化中提高了他們對美的感受力和表現力。學生通過手掌、手指的活動，將內心的壓力釋放到柔軟的紙泥中。

此外，團隊合作讓學生充分發揮各自的長處，促進學生之間的人際交流和團隊合作，鍛煉學生的思維能力、觀察分析能力、分析和解決問題的能力。

三、美術教學過程中“羅格先生”的重要性

1.打破傳統的師生關系，建立平等的朋友關系，用心傾聽。

羅格先生的成功在于：從一開始，就將與國王的關系定位于平等的朋友關系。他是一個很好的聆聽者，也是一個很好的問題解決者，每當博迪苦惱時，羅格總是聆聽，并且時不時給予博迪鼓勵和建議；每當博迪憤怒時，他并不是給予相同的回擊，而是耐心地對待。

教師在美術教學過程中，通過畫面感知學生的內心想法，及時和學生交流，傾聽學生的創作思路和想法，認同他們的表現形式，認可他們的作品，享受成功的快樂。學生在傾訴和交流的過程中，無形中宣泄自己的情緒，緩解了壓力。美術課其實就是一個窗口，讓學生知道有一個朋友在用心傾聽，有一扇窗戶可以傾訴，幫助學生宣泄情緒、轉化壓力、傳播正能量。

2.打破傳統的教學模式，不斷探索新的更合適學生的教學模式。

羅格先生通過一系列的努力：錄音、呼吸和發音訓練、輔助發音、自言自語練習、繞口令、小跳、肌肉放松運動等，加之夜以繼日地不間斷練習，終于幫助國王成功地面對大眾做了九分鐘的演講。羅格先生的方法很獨特也很有效，作為一名美術教師，不妨學習羅格先生不拘一格的方法，結合美術學科的特點，充分開發、發掘美的表現形式，不斷探求新的教學方法，開發不同的上課模式，保持藝術創作、美術教學中的課堂魅力。

羅格先生成功的關鍵是愛，只有愛才是不竭的源泉。正如在影片末面對國王的質疑時，他坦然說出自己從事這一職業的真正原因和動力：我的工作就是讓他們相信自己的聲音，讓他們知道有個朋友在用心傾聽。高爾基說過：“不愛孩子，不可以教育孩子。”懂得如何真正地愛學生，是值得家長和教師深思的一個問題。

G447

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1005-6009（2016）59-0014-03

沈浩，江蘇省梅村高級中學（江蘇無錫，214112）美術教師，一級教師。