美如夏花般燦爛　愛如秋葉般靜美
——結(jié)合《散步》的課堂教學(xué)談師生共抓語文元素

文/ 朱英娟 朱應(yīng)雪

美如夏花般燦爛愛如秋葉般靜美
——結(jié)合《散步》的課堂教學(xué)談師生共抓語文元素

文/ 朱英娟 朱應(yīng)雪

博極群籍，見諸踐履；文以載道，潛移默化。語文課堂除了具備聽說讀寫的功能，其貫穿于各階段的目標(biāo)中的人文素養(yǎng)的提高更值得重視，筆者認(rèn)為語文教師必須厚重地認(rèn)識語文因素，從容地駕馭語文的若干元素，解讀教材有深度，挖掘教材有尺度，訓(xùn)練教學(xué)有適度，學(xué)生學(xué)習(xí)有深度，學(xué)以運(yùn)用有廣度。例如語言大師莫懷戚的著名散文——《散步》，細(xì)咀慢嚼、耐心品味，至真至美、蘊(yùn)藉豐富，無疑是心靈軌跡上的一次愉悅而高尚的美的享受和旅行。

營造充滿磁性而又溫情的語文場，讓美如夏花般燦爛

優(yōu)秀語文教師善于營造一種強(qiáng)大的磁場，讓學(xué)生完全沉浸其中久久不能釋懷，獲得一種令人激動，豁然開朗的體驗(yàn)式滋味，此磁場即語文場。

走進(jìn)喧嘩的世界里，就是淹沒自己的沉默——以小見大 《散步》抓住了一個點(diǎn)∶親情成為愛的重心；夯實(shí)了一條線∶全家三輩四口人的散步；守住了一個面∶深沉的愛和純真的情。立足文本，充分挖掘一個點(diǎn)、一條線、一個面，讓學(xué)生審視一個三代同堂的家庭一次散步，懂得了“一滴水可以輝映太陽的光輝”。

天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過——輕描淡寫 《散步》對景物的描寫著墨不多，卻在輕描淡寫中充滿了濃郁的詩情畫意和深刻的哲理，為常見的散步提供了一個美妙的背景。正是這些樸實(shí)的語言沉淀而成的語文氛圍，讓筆者對這位樸素的人產(chǎn)生了無限的敬意，也讓學(xué)生對這篇文章愛不釋手。

自己的影子在路上，因?yàn)槲矣幸槐K沒有點(diǎn)燃的燈——耐人尋味一般抒寫親情習(xí)慣于“正面挖掘”，細(xì)節(jié)雖感人至深，但角度不新。《散步》卻旁敲側(cè)擊力求從側(cè)面突破，突出散步中的“分歧”，作者在解決矛盾的過程中，尊老愛幼悄然凸顯。筆者和學(xué)生耐心品析著平實(shí)中泛著靈氣，淺易中折射著哲理的美文，久久不能自拔。

追求充滿底蘊(yùn)而又真實(shí)的語文味，讓愛如秋葉般靜美

“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的特色，整體美，也是語文教學(xué)功能——聽說讀寫應(yīng)當(dāng)追求的境界。清脆悅耳、娓娓動聽是聽的味道，渾厚深沉、洪亮悅耳是聽的感覺；韻味十足、朗朗上口是說的力度，齊東野語、鶯啼燕語是說的分寸；浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水是讀的趣味，孫康映雪、雪窗螢幾是讀的精神；淡寫輕描、繪聲寫影是寫的因果，輸肝寫膽、直寫胸臆是寫的心意。

每個人都有一個藏在心里的影——挖出來 學(xué)習(xí)《散步》，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生注重情感實(shí)踐的廣闊空間，特別是透著生活鮮味的土壤，重視引導(dǎo)學(xué)生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，咬文嚼字、字斟句酌，避免因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，品出語文的真味。

自己選的擔(dān)子不嫌重——切進(jìn)去 語文的真諦是“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，以《散步》為例，這篇文章就是文本與精神世界的融合，讓師生真正感受一次，欣賞一篇，聚焦一點(diǎn)，回味一下，探索一回，體味文中的真摯情感，經(jīng)歷一次實(shí)實(shí)在在的情感的陶冶、靈魂的洗滌。

美貌無需擦脂抹粉——露出來簡單的景物，簡單的形態(tài)，簡單的形式，簡單的節(jié)奏，給予作品的真實(shí)，給予內(nèi)心的真實(shí)，一切感受自然，一切意象自然，一切人性自然。教師應(yīng)該給孩子們一個語文概念，像《散步》給孩子們搭配足夠的情感確立所依賴的載體，讓孩子們體驗(yàn)最有力度的課堂空間和課程資源，就是抓住有效的資源和環(huán)境。

當(dāng)然營造充滿磁性的語文場和追求充滿底蘊(yùn)而又真實(shí)的語文味需要的抑或遠(yuǎn)不止這些，亦不是我們語文教學(xué)的最終目的，但卻是不可或缺的前提。總之厚重語文元素，讓語文硬起來的最高形式，莫過于學(xué)生喜歡上語文課了。

（作者單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、萊蕪市汶水學(xué)校）