建立“三重”質(zhì)評體系　促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

文/于明霞

建立“三重”質(zhì)評體系促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

文/于明霞

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的前提，科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。立足校情，針對學(xué)生特點(diǎn)，山東省威海市第五中學(xué)建立了“重過程、重體驗(yàn)、重評價(jià)”的質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)校通過對初一到初四學(xué)生的持續(xù)跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從初一入校開始就出現(xiàn)了發(fā)展參差不齊的問題。其原因一是家長的教育理念、教育方法嚴(yán)重缺失；二是學(xué)生基礎(chǔ)差，能力低，課本知識(shí)難以完全掌握消化，單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)讓越來越多的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，缺少成功的體驗(yàn)；三是學(xué)生成績差，讓教師的工作缺少成就感。因此，探索一條適合并能推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升的質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系，迫在眉睫。

多關(guān)愛、重培養(yǎng)，滾動(dòng)提升助成長

有效管理，是推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測體系的保障 一是成立“校長督導(dǎo)室”。校長親自帶領(lǐng)班子成員堅(jiān)持每周深入課堂，定期對教師常規(guī)工作、教研活動(dòng)、質(zhì)量檢測、級部工作等方面進(jìn)行督查，對存在的問題分析原因，制定整改措施，限期落實(shí)整改并進(jìn)行二次跟蹤。二是從“頭”管起。首先是思想上的管理，把培養(yǎng)“合格+特長”的學(xué)生作為全校共同愿景而努力；其次是問題的根源，有效管理是對問題的問責(zé)和根源的徹底清查。

有效檢測，是提高學(xué)校生命力的根本 一是“低起點(diǎn)、小步走、多滾動(dòng)”，即教師每節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。二是即時(shí)監(jiān)測、及時(shí)評價(jià)，即加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的批改，做到課堂講解更有針對性；優(yōu)化作業(yè)批改記錄，細(xì)化優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)欄；增加存在問題及解決措施欄，教師進(jìn)行錯(cuò)因分析、變式題再設(shè)計(jì)。三是科學(xué)命題、雙向成長，即在命題和進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)使用《雙向明細(xì)表》，根據(jù)課標(biāo)要求，對單元、章、冊知識(shí)點(diǎn)和中考典型題進(jìn)行梳理，用于指導(dǎo)教師進(jìn)行單元命題、期中命題。四是二次檢測、再次提升，即二次檢測在一次檢測一周后進(jìn)行，適當(dāng)降低難度，以基礎(chǔ)知識(shí)考查為主，目的是不放棄中下游的學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、能力漏洞，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓不同層面的學(xué)生有成功的體驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。五是重視分析、總結(jié)提高，即改革質(zhì)量檢測分析會(huì)，采取“找差距、查問題、尋策略”形式進(jìn)行交流、分析、制定策略，形成“共生效應(yīng)”——即研究、教學(xué)、研發(fā)共同體。

重過程、多評價(jià)，做最好的自己

如何運(yùn)用質(zhì)量監(jiān)測體系使之服務(wù)于教學(xué)，如何在教學(xué)中優(yōu)化、豐富質(zhì)量監(jiān)測體系，是學(xué)校在發(fā)展中一直思索的問題。學(xué)校四個(gè)級部形成各有特色的愛心輔導(dǎo)，幫助課堂難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，做到真正的日日清。為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師通過自主學(xué)習(xí)清單引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由碎片化轉(zhuǎn)為整體化；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生能力提升的同時(shí)又能根據(jù)自己的內(nèi)需自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，學(xué)校實(shí)施對所有課程、全體學(xué)生參與的學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)，將學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元檢測成績進(jìn)行日常量化考核，確定等級，同時(shí)與期中、期末成績等各項(xiàng)指標(biāo)按照不同權(quán)重累積，確定學(xué)生的期終學(xué)業(yè)成績等級，記入到學(xué)生成長檔案中。依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行不同內(nèi)容的過程評價(jià)，如音樂、體育、美術(shù)、實(shí)踐、校本課等；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將服裝準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、測試成績、活動(dòng)成果等內(nèi)容納入到綜合評價(jià)中，從而引導(dǎo)每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮出“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

總之，評價(jià)既是一種評估，又是一種激勵(lì)。學(xué)校通過構(gòu)建合理的質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑、同伴互助、合作探究、主動(dòng)展示；教師的教育幸福感明顯增強(qiáng)，其專業(yè)發(fā)展不斷邁向新的高度。

（作者單位：山東省威海市第五中學(xué)）