用真誠和愛滋潤學生心靈

文/姜 岸

用真誠和愛滋潤學生心靈

文/姜 岸

小學階段是人生發展歷程中的一個重要時期，它是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生身心的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。現代德國教育家斯朗格說∶“教育的核心是合格心靈的呼喚。”筆者剛接手六年級的一個新班，有一個名叫小正（化名）的學生引起了筆者的注意。小正的行為表現為自由散漫，經常遲到，在五年級時經常因此受到教師的責備。但筆者沒有輕易放棄他，嘗試著用真誠和愛去打動小正，期待幫助學生走出心理困境。

小學高年級的兒童隨著心理和生理年齡的變化，自我意識增強，獨立性和評價能力也隨之形成。特別是受到家庭、學校和社會等環境的影響，此時的青少年情緒敏感，具有明顯的“對抗”“反控”情緒。小正同學跟許多同學一樣，也符合這樣的特點，從本質上看是個好孩子，樂于助人，為人正直。但是，由于進入高年級階段，個體發展缺乏必要的經驗和充分的思想準備，面對教師和家長的要求、責備，出現了不同程度的心理與行為障礙，這不僅加大了小正心理承受的壓力，也使他對教師也產生抵觸的現象。

犯錯，是孩子在成長過程中對世界的探索，作為教師要正確對待和客觀評價學生的錯誤，努力激發其積極因素，消除和矯正其不利影響，為學生健康發展奠定良好的思想和心理基礎。對于小正這樣的情況，筆者需要做的是循循善誘，找到“結癥”所在，采取相應的應對措施。

間接表揚滋潤學生心靈

考慮到小正目前對教師已經形成的抵觸情緒，筆者認為若是找不到足夠的理由來肯定小正的優點，那么就會使教師的積極評價顯得蒼白無力，起不到良好的效果。針對這一情況，筆者盡量避免直接表揚，而是在其他學生面前肯定小正的優點，充分借助學生之間的力量傳遞正能量的信息，漸漸地，小正開始接受這種間接表揚的方式，臉上有了笑容。而后，小正開始通過“周記”與筆者交流，而這正是筆者想看到的，由此，筆者抓住“周記”這一重要交流工具對其進行深入的“勸降”。

以非指導性原則促進其成長

小正的“周記”起初從不提他自己的事，更不要求筆者指導他怎樣做。筆者就圍繞他提出的問題向他展現筆者的內心世界，拉近與小正之間的距離。如今，小正逐漸消除對筆者的抵觸，開始談他的理想與困惑，而筆者始終作為一個傾聽者、引導者為小正的理想喝彩，為小正的困惑排憂解難。

堅持以人為本，持之以恒的教育原則

為了避免教育的簡單重復，筆者堅持以人為本和持之以恒的原則，利用談話、輔導、鼓勵等途徑對他進行教育，其中“創造條件讓同事協同教育”的教育手段，在他轉變過程中起了重要作用。

經過半年多的努力，小正終于有了巨大的轉變∶首先，小正開始嚴格要求自己，逐漸改掉了過去自由散漫的缺點，上課、集會不遲到了；其次 集體意識在小正心中開始生根發芽，他主動擔負起“照顧”教室里盆景的任務，看到教室內桌椅螺絲松動、脫落，他自找工具進行修理……還經常口頭或在“周記”中對班級或學校管理建設提出很好的建議。由于自身的努力，小正贏得了更多同學和老師的贊揚，并被推選為副班長，在他和其他班干部的帶領下，班級面貌煥然一新，被評為本年度校級先進班集體。

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”愛是生命的動力，是開啟心靈的鑰匙。作為教師，要始終相信孩子，尊重孩子，正視他們的差異，將純粹的、理智的、無私的愛播灑到教育過程的每個細節，每個角落……用真誠之水澆灌孩子心靈的純真之樹，為孩子營造一個健康成長的環境。

（作者單位：山東省青島市臺湛路小學）