用真誠和愛滋潤學(xué)生心靈

文/姜 岸

用真誠和愛滋潤學(xué)生心靈

文/姜 岸

小學(xué)階段是人生發(fā)展歷程中的一個重要時期，它是兒童個性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。現(xiàn)代德國教育家斯朗格說∶“教育的核心是合格心靈的呼喚。”筆者剛接手六年級的一個新班，有一個名叫小正（化名）的學(xué)生引起了筆者的注意。小正的行為表現(xiàn)為自由散漫，經(jīng)常遲到，在五年級時經(jīng)常因此受到教師的責(zé)備。但筆者沒有輕易放棄他，嘗試著用真誠和愛去打動小正，期待幫助學(xué)生走出心理困境。

小學(xué)高年級的兒童隨著心理和生理年齡的變化，自我意識增強(qiáng)，獨(dú)立性和評價能力也隨之形成。特別是受到家庭、學(xué)校和社會等環(huán)境的影響，此時的青少年情緒敏感，具有明顯的“對抗”“反控”情緒。小正同學(xué)跟許多同學(xué)一樣，也符合這樣的特點(diǎn)，從本質(zhì)上看是個好孩子，樂于助人，為人正直。但是，由于進(jìn)入高年級階段，個體發(fā)展缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和充分的思想準(zhǔn)備，面對教師和家長的要求、責(zé)備，出現(xiàn)了不同程度的心理與行為障礙，這不僅加大了小正心理承受的壓力，也使他對教師也產(chǎn)生抵觸的現(xiàn)象。

犯錯，是孩子在成長過程中對世界的探索，作為教師要正確對待和客觀評價學(xué)生的錯誤，努力激發(fā)其積極因素，消除和矯正其不利影響，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好的思想和心理基礎(chǔ)。對于小正這樣的情況，筆者需要做的是循循善誘，找到“結(jié)癥”所在，采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。

間接表揚(yáng)滋潤學(xué)生心靈

考慮到小正目前對教師已經(jīng)形成的抵觸情緒，筆者認(rèn)為若是找不到足夠的理由來肯定小正的優(yōu)點(diǎn)，那么就會使教師的積極評價顯得蒼白無力，起不到良好的效果。針對這一情況，筆者盡量避免直接表揚(yáng)，而是在其他學(xué)生面前肯定小正的優(yōu)點(diǎn)，充分借助學(xué)生之間的力量傳遞正能量的信息，漸漸地，小正開始接受這種間接表揚(yáng)的方式，臉上有了笑容。而后，小正開始通過“周記”與筆者交流，而這正是筆者想看到的，由此，筆者抓住“周記”這一重要交流工具對其進(jìn)行深入的“勸降”。

以非指導(dǎo)性原則促進(jìn)其成長

小正的“周記”起初從不提他自己的事，更不要求筆者指導(dǎo)他怎樣做。筆者就圍繞他提出的問題向他展現(xiàn)筆者的內(nèi)心世界，拉近與小正之間的距離。如今，小正逐漸消除對筆者的抵觸，開始談他的理想與困惑，而筆者始終作為一個傾聽者、引導(dǎo)者為小正的理想喝彩，為小正的困惑排憂解難。

堅持以人為本，持之以恒的教育原則

為了避免教育的簡單重復(fù)，筆者堅持以人為本和持之以恒的原則，利用談話、輔導(dǎo)、鼓勵等途徑對他進(jìn)行教育，其中“創(chuàng)造條件讓同事協(xié)同教育”的教育手段，在他轉(zhuǎn)變過程中起了重要作用。

經(jīng)過半年多的努力，小正終于有了巨大的轉(zhuǎn)變∶首先，小正開始嚴(yán)格要求自己，逐漸改掉了過去自由散漫的缺點(diǎn)，上課、集會不遲到了；其次 集體意識在小正心中開始生根發(fā)芽，他主動擔(dān)負(fù)起“照顧”教室里盆景的任務(wù)，看到教室內(nèi)桌椅螺絲松動、脫落，他自找工具進(jìn)行修理……還經(jīng)常口頭或在“周記”中對班級或?qū)W校管理建設(shè)提出很好的建議。由于自身的努力，小正贏得了更多同學(xué)和老師的贊揚(yáng)，并被推選為副班長，在他和其他班干部的帶領(lǐng)下，班級面貌煥然一新，被評為本年度校級先進(jìn)班集體。

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”愛是生命的動力，是開啟心靈的鑰匙。作為教師，要始終相信孩子，尊重孩子，正視他們的差異，將純粹的、理智的、無私的愛播灑到教育過程的每個細(xì)節(jié)，每個角落……用真誠之水澆灌孩子心靈的純真之樹，為孩子營造一個健康成長的環(huán)境。

（作者單位：山東省青島市臺湛路小學(xué)）