任務型教學在初中語文教學過程中的應用

江蘇省溧陽市大溪實驗學校 濮銀華

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任務型教學在初中語文教學過程中的應用

江蘇省溧陽市大溪實驗學校 濮銀華

【摘 要】

在初中語文教學過程中，任務教學法是一種非常有效的自主學習的方法，教師可以根據教學內容布置相關的教學任務，學生可以根據教學內容進行相關的資料收集、途徑的選擇等，這種教學方式不僅可以在一定程度上提高學生的積極性，還可以讓學生更靈活的學習，因此教師應積極采取這種方式進行教學。

【關鍵詞】

任務教學法 初中語文 應用

在傳統的語文教學過程中，教師往往是教學的重點，學生如何學，學什么都是由教師決定的，這樣的教學方法不僅不能讓學生靈活的進行學習，還會影響到學生的學習成績，為此教師應采用更加自主的方式進行教學，任務型教學就是這樣一種教學方式，它主要是通過教師安排學習任務，學生根據學習任務自主的進行學習的教學方式，運用好這種教學方法可以幫助學生更靈活的掌握所學內容。

一、提懸疑型任務，引導學生在找答案中學習

初中生有極強的好奇心理，教師可以根據教學內容選擇一些懸疑型的問題作為任務的主題，讓學生帶著這些疑惑性的問題進行學習，引導他們在學習過程中尋找相關的答案，這樣可以刺激學生不斷深入的進行語文課文的學習，從而達到學習目的。

比如，在講授《斜塔上的實驗》這一篇文章時，教師可以根據課文內容給學生布置這樣的任務：“兩個不同大小的物品在2層樓上下落，哪個物體先著地呢？為什么”大家聽到這個問題后，紛紛表示納悶，有的同學在想，肯定是體積重的先落地啊，有的同學在想，貌似小時候學習自然課時學過，它們倆會一起落地，但是至于為什么，我就不知道了。面對學生的這種疑惑，教師開始布置這節課的任務：“今天我們所要學習的內容就能幫助大家解決這一問題，下面請大家自己閱讀斜塔上的實驗這一篇課文，仔細思考伽利略在進行實驗過程中遇到了哪些困難，他是怎么克服的，另外嘗試著 查閱一些文獻，分析一下為什么會出現這樣的結果。”教師給學生布置的這個任務，其出發點是具有一定的懸疑性的，學生會處于對這個問題的疑惑，從而不斷的去挖掘其中的答案，也只有當學生找到答案后，整個自主學習的過程才算結束。

二、編線索型任務，引導學生在走線索中學習

每一篇文章都有一定的線索可循，教師可以先根據課文內容給學生將課文的線索列出來，然后讓學生根據這個線索去學習課文，先將課文中的每一個線索尋找出來，然后再對每個線索內的相關語文知識進行深入的學習，引導學生在不斷尋找線索的過程中進行深入的學習，這樣可以保證學生在自學過程中有更強的目標感。

比如，在講授《社戲》這一篇文章時，教師可以這樣給學生布置任務：“大家長這么大了，有沒有和其他小朋友一起出去游玩，看電影、看球賽、看戲曲的經歷??？”學生們紛紛回答有，教師繼續引導道：“大家一起去參與這些活動時有什么樣的感受啊，整個過程又是什么樣子的？”大家紛紛進行思考，幾分鐘后，教師繼續引導：“相信大家都已將想的差不多了，下面我們不著急分享自己的答案，先來看看我們今天要講的課文社戲，這篇文章主要講得是魯迅小時候與自己的小朋友一起看戲的過程，全文的線索主要是看戲前-看戲中-看戲后這樣的線索，大家的任務是仔細閱讀課文，并按照我給大家寫好的線索在文章中進行分段，并將我給大家提供的線索補充完畢?！边@樣教師就可以很輕松的將整個任務布置好，學生可以結合著現在去學習文章，會起到事半功倍的效果。

三、出體驗型任務，引導學生在尋快樂中學習

初中生有很強的好玩心理，為此教師可以抓住學生的這一特點，給學生布置相關的體驗性任務，讓學生在親身體驗的過程中進行學習。這種趣味性的任務可以是參加一些具體的活動，也可以是自己玩一些小游戲，只要是能夠達到寓教于樂的方式就可以。通過這樣的方式，學生可以在快樂中尋求知識，在學習中尋找快樂。

比如，在講授“神舟”五號飛船航天員出征記”一文時，教師可以給學生布置這樣的任務：“大家認為作為一位宇航員，能夠代表著人類去天空中翱翔是一件什么樣的事情呢？”“羨慕、嫉妒、光榮、好奇、有趣”，大家紛紛表述出自己對于這一問題的觀點，教師繼續引導道：“其實作為一名航空員是非常不容易的，先不說外出天空有生命危險，光說失重問題大家就難以接受，誰知道什么是失重嗎？我帶大家去體驗一下好嗎？”學生一聽說要去體驗，紛紛贊成，于是教師帶學生來到操場，將準備好的360°旋轉椅拿出來讓學生挨個的上去轉上幾圈，幾圈下來大家紛紛表述無法接受，教師可以進行給學生說道：“就這么幾圈大家就不適應了啊，其實這種運動是宇航員每天都要練習的一項運動，好了大家體驗也體驗了，現在對宇航員的認識有沒有新的看法，請大家寫出一篇800字左右的讀后感?！?/p>

總之，在進行初中語文教學過程中，教師應注意將任務型教學與課文教學聯系在一起，讓學生在做任務過程中潛移默化的掌握所學的內容，從而更好的學好語文知識，刺激學生在學習過程中一點點的攻破知識點，從而更靈活的掌握所學內容。在進行任務的布置過程中，教師可以采用懸疑型、線索型、趣味型等教學任務，將學習的主動權還給學生，使學生成為學習真正的主人。

【參考文獻】

【1】付超平. 任務型教學在語文自主合作課堂中的運用與評價策略【J】.新課程學習（上），2012（07）

【2】李成寶.初中語文任務型教學策略實踐探析【J】.中國校外教育，2013（35）