興趣，開(kāi)啟閱讀之門的鑰匙

江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué) 陳雯嵐

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興趣，開(kāi)啟閱讀之門的鑰匙

江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué) 陳雯嵐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量做出了明確的規(guī)定。這就需要教師在對(duì)課堂閱讀進(jìn)行注重的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)自進(jìn)行課外閱讀材料的搜集與閱讀，進(jìn)而獲得自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。而由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，自我控制意識(shí)不強(qiáng)，這就使得興趣成為了其學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)元素，教師需要通過(guò)多種方式的應(yīng)用使其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣的指引下積極、高效的開(kāi)展課外閱讀。

一、以讀引讀

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年齡較小，在學(xué)習(xí)方面更傾向于感性認(rèn)知，即在閱讀時(shí)也更多的依賴感性式閱讀。在對(duì)小學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，則可以從感性認(rèn)知方面入手，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。而對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，不僅可以由教師為學(xué)生朗讀，也可以由教師為學(xué)生在課上播放名家的朗讀錄音，都能夠較好的起到對(duì)學(xué)生感染的效果。而在對(duì)課外閱讀主體進(jìn)行布置時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)以集中的時(shí)間進(jìn)行安排，即對(duì)主體閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與動(dòng)員。其中，非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讓學(xué)生自主對(duì)相關(guān)閱讀主體文章的引讀進(jìn)行聆聽(tīng)，以此對(duì)文章的美感產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得課外閱讀興趣的提升。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，學(xué)生則能夠逐漸形成自主尋找閱讀資料、自主尋找影音資料的能力與習(xí)慣，進(jìn)而更好的形成閱讀的興趣。

二、梗概導(dǎo)讀

對(duì)于小學(xué)生而言，其所具有的認(rèn)知力往往相對(duì)較低，在面對(duì)新生事物時(shí)所具有的認(rèn)知速度也較慢。在面對(duì)課外讀物時(shí)，如果完全依靠其自身能力進(jìn)行閱讀，往往存在著一定的難度。甚至讓其在獨(dú)自面對(duì)一本完全陌生讀物時(shí)，如果缺少來(lái)自家長(zhǎng)以及教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，很可能會(huì)選擇逃避或者放棄。為了能夠使課外閱讀真正的落實(shí)到實(shí)處，就需要在學(xué)生閱讀前通過(guò)一定方式的應(yīng)用幫助學(xué)生對(duì)需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行消化，在減少閱讀困難的同時(shí)使其閱讀興趣能夠得到提升。其中，介紹文章梗概可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的一種有效方式，也能夠在學(xué)生實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行閱讀之前即就幫助其適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的消化。在該種方式應(yīng)用中，教師需要以有計(jì)劃、有目的的向?qū)W生介紹讀物的更改，以此使學(xué)生在閱讀之前就能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容具有一定的了解，通過(guò)更改在對(duì)作品產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上更為自主、順利的開(kāi)展課外閱讀。如在安排學(xué)生對(duì)《西游記》（兒童版）進(jìn)行閱讀之前，則可以先向?qū)W生對(duì)該書(shū)的梗概進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，由于作品內(nèi)容有趣，學(xué)生在對(duì)作品主要內(nèi)容產(chǎn)生理解的同時(shí)也對(duì)該作品形成了強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而更為自主的投入到閱讀當(dāng)中。

三、設(shè)懸激讀

教師在講故事時(shí)對(duì)懸念進(jìn)行切到好處的設(shè)置，則能夠?qū)W(xué)生的閱讀好奇心進(jìn)行有效的激發(fā)，進(jìn)而以此為引進(jìn)入到課外閱讀當(dāng)中。在教師對(duì)課外閱讀任務(wù)進(jìn)行布置之前，可以說(shuō)先為學(xué)生講解課外閱讀相關(guān)的故事，不僅可以是書(shū)中的故事，也可以是作者寫書(shū)時(shí)發(fā)生的故事，只要保證所講述的故事有趣、生動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引即可。在教師對(duì)故事進(jìn)行講述時(shí)，或奇特、或動(dòng)人，在將學(xué)生逐漸引到故事世界當(dāng)中時(shí)戛然而止，以此留下更多的懸念，讓學(xué)生自己去探求故事的結(jié)尾。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠較為自然的將讀物的名稱介紹給學(xué)生，且在對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上使其更為主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中。

四、聽(tīng)悟感讀

教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師經(jīng)常向?qū)W生談?wù)勛约洪喿x過(guò)程中所產(chǎn)生的收獲與體會(huì)，以及閱讀對(duì)自己產(chǎn)生的有利影響，都將使學(xué)生在深切感悟的同時(shí)激發(fā)其課外閱讀的濃厚興趣。而在教師“現(xiàn)身說(shuō)法”的過(guò)程中，也切忌要以說(shuō)教式或者太過(guò)理論的方式進(jìn)行，而是要以多樣、靈活的方式對(duì)自身的感受進(jìn)行講述，比如在《草船借箭》這篇文章的閱讀中，教師可以將自己當(dāng)時(shí)閱讀到該篇文章時(shí)對(duì)諸葛亮的智慧、沉著精神的感受進(jìn)行描述，并告知學(xué)生：“在閱讀該篇文章后，自己對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生了非常高的興趣，并獨(dú)自完成了該書(shū)的閱讀，其實(shí)，在《三國(guó)演義》書(shū)中，類似《草船借箭》這樣的精彩故事還有很多。”以此使很多學(xué)生也能夠在教師“現(xiàn)身說(shuō)法”的感染下在課下進(jìn)行《三國(guó)演義》的閱讀。而為了獲得更好的效果，教師也可以在課前以有目的的方式對(duì)部分書(shū)目的欣賞、評(píng)說(shuō)等進(jìn)行搜集，并對(duì)作者、自己以及他人讀書(shū)成才的故事進(jìn)行講述，以此使學(xué)生能夠形成一種崇拜讀書(shū)、渴望讀書(shū)的興趣，在該種興趣形成之后，則能夠在課外空閑時(shí)間中更多的進(jìn)行課外讀物的閱讀。

五、體驗(yàn)閱讀

在小學(xué)、尤其是低年級(jí)的小學(xué)學(xué)習(xí)中，其獲得學(xué)習(xí)的有效性更多的是從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的，即在體驗(yàn)中獲得見(jiàn)識(shí)以及真知的成長(zhǎng)。而在課外閱讀過(guò)程中，也可以對(duì)該種體驗(yàn)試讀方式進(jìn)行運(yùn)用，即使學(xué)生在試讀中對(duì)閱讀的美好進(jìn)行感悟，進(jìn)而獲得課外閱讀興趣的提升。在教師向?qū)W生對(duì)某種讀物進(jìn)行推薦時(shí)，則可以根據(jù)實(shí)際情況在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行試讀，在試讀的過(guò)程中產(chǎn)生閱讀的體驗(yàn)。

六、比賽競(jìng)讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往具有著較強(qiáng)的好勝心，且在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中也非常樂(lè)于表現(xiàn)、勇于爭(zhēng)先。對(duì)此，教師則需要對(duì)小學(xué)生的該種思想特征進(jìn)行有效的利用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在課外閱讀中的應(yīng)用進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，在提升更高興趣的同時(shí)獲得閱讀主動(dòng)性的提升。在比賽閱讀實(shí)際操作中，可以將比賽時(shí)間控制在一個(gè)月，也可以將比賽時(shí)間控制在半學(xué)期，通過(guò)教師對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的恰當(dāng)設(shè)置，力圖使每一名學(xué)生都能夠在比賽中尋找到適合自己閱讀表現(xiàn)的突破口，在獲得自身價(jià)值提升的同時(shí)更好對(duì)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。如教師可以從閱讀時(shí)間入手，看誰(shuí)閱讀的時(shí)間短、誰(shuí)閱讀的早；可以從閱讀內(nèi)容入手，看誰(shuí)理解的最好、誰(shuí)讀的最多；可以從閱讀體會(huì)入手，看誰(shuí)獲得的收獲最大、誰(shuí)的感受最深；可以從閱讀記憶入手，看誰(shuí)記得最久、誰(shuí)記得最多等。在課程允許的情況下，也可以專門將一節(jié)課程設(shè)置為閱讀比賽，并做好獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，更好的對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。

為了使學(xué)生能夠形成閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，就需要教師能夠聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)適當(dāng)措施的應(yīng)用，不斷促進(jìn)學(xué)生形成閱讀興趣，在不斷的閱讀中獲得自身語(yǔ)文綜合能力的提升。