讓傾聽點亮語文課堂

蔡羽平

(福建莆田城廂區東海西厝小學，福建 莆田 351162)

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讓傾聽點亮語文課堂

蔡羽平

(福建莆田城廂區東海西厝小學，福建 莆田 351162)

摘要：為教學生學會傾聽，提高課堂教學的有效性，教師應發揮榜樣作用，言傳身教影響學生，為學生提供精彩的教學內容，讓學生帶著明確的目的去傾聽，還要在課堂上使用一定的技巧。只有多管齊下，才能切實提高學生的傾聽能力。

關鍵詞：傾聽；榜樣；課堂；技巧

1榜樣引領，讓學生養成傾聽習慣

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”[1]要讓學生養成傾聽的習慣，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。一是耐心傾聽。盡管有些學生發言時總是結結巴巴，不夠流暢，或表述的意思不夠完整明確，甚至會有錯誤，教師也應耐心專注地傾聽，用鼓勵的目光感染學生，不隨便打斷學生的發言[2]。二是平等對待。學生發言時，教師應面帶微笑注視著他，并適時作出相應的評價或補充，讓學生覺得自己得到了老師平等的待遇，從而激發他們說的欲望。三是互動交流。聽和說是一個密不可分而又相互交替的過程，在師生雙方的聽、說交流中，會形成互動的平臺，更進一步促進聽與說之間形成信賴、親切、和諧的關系，使得聽者樂聽，說者樂說。小學生好奇心強，什么事都喜歡模仿，看到老師怎么說，怎么做，他們都會以老師為榜樣，興致盎然地進行模仿，在潛移默化的影響中，良好的傾聽習慣也在悄悄養成。

2目的明確，讓學生增強傾聽意識

小學生一般都有較強的表現欲，他們好動、活潑，而耐性不足。因而課堂上常常會出現一個學生發言，其他同學卻各干各的事，好像同學的發言與自己無關，這時，教師應引導學生在“聽”中去發現，去思考。讓學生有目的地傾聽，聽的同時，給他們安排學習的任務：要求學生閱讀課文時，設計合適的思考題，讓學生參與小組討論，學生只有認真聽題，才能參加討論，就不會啞口無言，像個局外人。學完課文后，嘗試讓學生復述課文，如果是中年級的學生，可以復述短篇幅的寓言類文章，平時經常做一些聽寫詞語、句子、文章片段的練習，在反復的練習中，學生一次比一次記得多、記得全了，而且這也是一種積累文字的好方法。為了讓學生學會傾聽，平時可以經常對學生說：“我們一起來當小老師，聽聽他講得對不對？”“認真聽，你同意他的說法嗎？”等等。教師要利用各種教學資源，讓學生學會邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說，不斷增強自己的傾聽意識。

3課堂精彩，讓學生享受傾聽樂趣

要想讓學生在課堂上集中注意力，樂于傾聽，首先要讓學生覺得“這節課好聽”。教師或聲情并茂、或深入淺出地進行課文內容、思想的詮釋，將直接把學生引領進文本所創設的氛圍中，也將直接帶動學生傾聽的興趣，決定課堂的有效性。如教學《檢閱》一課時，我一開始就讓學生觀看國慶閱兵的視頻，恢宏的場面一下子吸引了學生，這時，拋出問題：“在這樣隆重的檢閱中，假如出現了一個拄著拐的孩子，那會怎樣?”學生的心懸了起來，對博萊克和他的同伴們的擔憂抓住了學生的心。緊接著，我又設計了以下問題：兒童隊員們為什么讓博萊克這樣一個拄拐的孩子參加檢閱？博萊克能走好嗎？他是怎么做到的呢？尤其是最后一個問題，我引導學生們想象這樣幾個情境：“在風里、在雨里、在烈日下，博萊克堅持訓練，一次次，他跌倒了，一次次，他又頑強地站了起來……”學生們走進了博萊克的內心，感受到了他堅強的意志，情感產生了強烈的共鳴。最后，學到隊員們走過檢閱臺，同學們和文中描寫的觀眾一樣，情不自禁地說出了“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒！”并把熱烈的掌聲送給了博萊克和他的伙伴們。整節課，學生聽得入神、入情，收到了很好的授課效果。這節課讓我體會到，教師在教學活動中，必須精心設計教學內容，用富有趣味的語言、充滿激情的演繹牢牢吸引孩子的注意力，使他們在課堂上保持專心聽講的狀態。

4技巧得當，讓學生提高傾聽能力

為有效地提高學生的傾聽能力，有時老師要適當“裝傻”，把學習的“漏洞”暴露給學生，讓學生有機會表現自己，再適時加以獎勵，以激發學生專心聽講的興趣。記得有一次教生字，我故意把一個字讀錯了，一個學生舉起了手，輕聲說：“老師，剛才您讀錯了。”這句話給了我一個好機會，我熱情地肯定了他的話，并表揚他說：“你聽得真仔細。”然后，我告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一。傾聽能讓有益的知識裝滿你智慧的儲藏室。平時，我經常表揚學生，一句贊揚，一個鼓勵，能收到明顯的教育效果。有時，我會給上課專心聽的學生一點物質獎勵，一顆小星星、一根鉛筆、一張卡片，這些小物件不值什么錢，在學生的眼里卻是萬分珍貴，激起了他們濃濃的學習興趣，上課也聽得更帶勁了。孩子從教師的鼓勵中體會到了老師對他們的理解與欣賞，更體會到了認真“聽”給他們的學習帶來的莫大的收獲。當然，如果光從物質上給予獎勵，久而久之，也有可能會失去激勵作用，而且，小物質的獎勵，對低年級學生效果也許比較明顯，高年級學生就不是那么容易滿足了，因此，在課堂教學過程中，教師還要隨時關注孩子的動態，采取各種辦法及時提醒學生專心聽講。如聲音提示法：突然提高聲調，或在全班同學注意力比較渙散的情況下，突然停下講課；表情提示法：故做神秘的表情以吸引學生的注意力；動作提示法：看到學生沒專心聽，可以拍拍手提醒學生。課堂中間還可穿插一些簡短的小故事，做一些簡單的互動游戲，如猜謎、詞語接龍、聽兒歌、讓學生當小老師等，這些小插曲既不會占用課堂很多時間，又能有效緩解學生的疲勞，使課堂輕松愉悅，更有利于學生的學習。

總之，學生良好的傾聽習慣不是一朝一夕養成的，教師要通過各種方法，耐心細致地進行引導，幫助學生學會傾聽，體驗語文課堂帶給他們的無窮樂趣，這種樂趣又將引領著學生更專注于“聽”，從而點亮課堂，大大提高語文課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 宋小英.傾聽，其實并不難[J].新課程，2012(8)：115-115.

[2] 黃愛華.做一個主動的傾聽者[J].福建教育，2006(5)：36-38.

(責任校對朱正余)

不少老師都有過這樣的尷尬體驗：當你在講臺上高談闊論、滔滔不絕時，底下的學生似乎并不領情，要么東張西望，心不在焉；要么哈欠連連，昏昏欲睡；要么竊竊私語，小動作不斷。有時候，想讓一個同學發言，其他的學生卻嘰嘰喳喳地搶著說話……此時此景，教師滿腔的激情瞬時化為烏有，情緒降到低點，失去了講課的興致，或者干脆大發雷霆，怒斥這些不爭氣的小家伙一番。確實，讓學生集中注意力，整節課都用心傾聽，是一件頗費腦筋的事。在課堂上用心從別人的發言中提取有價值的信息，將對自己的學習有很大的啟發，專心傾聽，才能學到更全面的知識，并啟迪自己的智慧。一句話，專心聽講的課堂，才是高效的課堂。那么如何讓學生們學會“聽”呢？在平時的教學中，我總結了一些自己的經驗。

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.007

收稿日期：20150918

作者簡介：蔡羽平(1970-)，女，福建莆田人，小學高級，主要從事小學語文教學研究。

中圖分類號：G622.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0020-02