應對市場需求的非重點本科高校建筑學專業教學模式改革探索

周紅,尹伊熔,胡雋

(湖南科技大學 建筑與藝術設計學院，湖南 湘潭 411201)

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應對市場需求的非重點本科高校建筑學專業教學模式改革探索

周紅,尹伊熔,胡雋

(湖南科技大學 建筑與藝術設計學院，湖南 湘潭 411201)

隨著近幾年中國建筑人才市場的飽和，以及建筑設計分工的進一步精細，傳統建筑學專業教學模式下培養的非重點本科高校的學生漸漸不能適應建筑設計單位的用人要求。面對就業市場的需求，應該充分挖掘建筑學教學團隊與場地自身的特長，整合教學團隊研究主要方向，確定建筑學專業的特色，精確定位市場需求，采用“教學團隊+學生交流空間”教學模式，挖掘和引導學生特長，旨在開創非重點本科高校建筑學專業發展的新局面。

教學改革；建筑學專業；教學團隊

改革開放以來，中國建筑設計行業隊伍不斷壯大，建筑設計專業教育也得到蓬勃發展。目前，據不完全統計全國已有300多所院校設置了建筑學專業，每年都有大批的建筑設計人才進入人才市場，接受市場檢驗。尤其是2009年全國高校擴招后，建筑學專業得到了進一步發展，但同時也帶來了一系列問題。非重點本科高校新獲批的建筑學專業辦學模式大多沿襲和參照老牌重點本科高校的辦學模式，教學初期取得了較好的效果，學生設計基礎扎實，教學涉及面寬。但隨著后期大量擴招，無論是在師資力量、教學硬件條件還是教學體系的成熟程度上, 非重點本科高校建筑學專業都與重點本科高校的建筑學專業存在著諸多差距[1]。在這樣的條件下培養出來的學生大多數都無法與重點本科高校的學生競爭，在就業市場中處于不利位置。面對當下競爭如此激烈的建筑設計人才市場，迎接新的挑戰，非重點本科高校建筑學專業教學模式的改革勢在必行。

1　非重點本科高校建筑學專業面臨的生存困境

首先，全球一體化背景下，國際人才市場對國內建筑設計人才市場產生巨大沖擊，非重點本科高校由于師資緊缺、教學資源有限，競爭優勢明顯不足。國外建筑學專業辦學歷史悠久，教學條件優越，硬件設施齊全先進，教師大部分學歷高且教學經驗豐富，且專業入學門檻高，不僅要求文化成績出眾，還要有對建筑的描繪力和觀察力以及創造力和動手能力，學生素質高。相比之下，國內本科高校的教學條件差之甚遠，特別是非重點本科高校的資源更加匱乏。

其次，國內人才市場日漸飽和，對設計人才自身素質提出了更高需求，非重點本科高校的畢業生專業上競爭力普遍弱于重點本科高校。非重點本科高校的師資力量缺乏，高層次的教師比例偏低，絕大部分非重點本科高校的師生比例不合理。在教學硬件方面也落后于重點本科高校，沒有充足的教學設備和專業的教學場地。除此之外，非重點本科高校錄取的學生較重點本科高校學生而言，大多數學習基礎相對不夠扎實，很多學生沒有美術基礎。以非重點本科高校現有的條件，照搬重點本科高校的教學模式和教學方針，培養出來的大多數學生無法找到對口的專業設計工作。

再次，隨著社會的發展，行業分工呈現出多樣化、精細化、高效率的特點，非重點本科高校傳統教學“廣而不精”的教學模式呈現出諸多弊端，不能滿足行業發展需求。傳統的課程設置雖涉及范圍廣泛，但很容易造成專業上泛而不專，缺乏自身特色。同時，傳統模式的“自由式發展”不利于教師團隊培養和梯隊建設，無法形成有特色的優勢教學團隊。

針對以上生存困境，在當前教學條件有限的情況下，非重點本科高校需要結合自身的實際狀況和市場需求，整合有限的教學資源，挖掘自身特色，尋求新的教學模式改善傳統教學下面臨的困境，尋找自己的辦學特色，及時適應建筑設計單位的用人要求，在競爭激烈的設計市場中占有一席之地。本研究試圖在傳統教學模式的基礎上，對非重點本科高校建筑學專業發展模式進行探索研究，意在創造出適應非重點本科高校建筑學專業的學生特點的辦學模式，提供富有活力的教學體系，為學生搭建一個更專業化的學習平臺，力求培養擁有“特長”的有市場競爭力的建筑設計人才，讓學生學會自主養成一個建筑設計師該有的創造力、細膩、實際操作技能以及良好的溝通能力[2]。

2　“教學團隊+學生交流空間”模式的提出

“教學團隊+學生交流空間”模式提出的目的在于提高學生的專業素養，尊重學生特長，挖掘自身特色，培養有專長的建筑設計人才。提出該模式的依據有三點：1)傳統教學模式過于單一，90%的教學時間是在封閉的教室進行，屬于滿堂灌的“填鴨式”教學；2)由于課時有限，教學任務重，師生、生生之間的互動交流討論較少，教師無法第一時間了解學生的學習情況；3)傳統教學模式下，“專業教室”僅限于本班學生的交流和學習，缺少全年級同一興趣愛好和特長的學生的縱向交流平臺。因此，需要在傳統教學模式基礎上，多方位思考，建立一個新的開放式的教學平臺。

“教學團隊+學生交流空間”模式是針對學生特長培養的一種教學模式，非重點本科高校的建筑學專業辦學單位可以根據自身的師資特色和辦學場地情況，組建3～5個教學團隊，以教研小組的形式出現，再根據教研小組的組建情況，相應地在每個教研小組下設置學生特色基地，每個基地設置1個展區和1個設計角，從傳統的“專教”封閉式學習模式轉為多展示平臺、多交流機會的開放式的學習模式。

“教學團隊+學生交流空間”模式的教學改革，首先是教學重點的確定，根據建筑學專業教研室教師現有科研的主要研究方向，以及近幾年來建筑設計單位用人的要求，例如教師可成立教學團隊：城市設計、建筑設計、建筑技術科學。在既定的教學團隊的基礎之上，按照老師各自的研究方向、實踐課題種類、設計特長任選一個教學團隊加入，組成教研小組。而學生在經過一年級、二年級專業基礎學習以及認識實習后，根據自己的專業興趣、學習心得和積極性，有選擇性的進入到這3個團隊中去，挖掘自己的潛能，培養自己獨特的專業素養，學會團隊合作，鍛煉自己工程實踐的能力。

3　“教學團隊+學生交流空間”的實施構想

“教學團隊+學生交流空間”不是對原有傳統教學的全盤否定，而是在尊重原有傳統教學培養計劃的基礎上進行教學團隊資源整合，加強自身優勢課程與特色課程之間的關聯性建設，舍棄一些與本院校辦學特色偏離太大的課程，既保障現有教學工作正常進行，也減少不必要的資源浪費。

3.1教學培養計劃

一是認識實習。新的教學模式中，在傳統教學模式認識實習的基礎上對認識實習的學習目標進行拓展，時間安排仍按照原有五年制建筑學專業傳統教育中培養計劃的安排，集中安排在大一下學期或大二上學期；將認識學習對象具體化、精細化，如可將教學任務分為歷史建筑與歷史城市組、現代建筑設計組、城市設計組等，學生自愿選擇自己感興趣的方向和內容。認識實習將是交流空間方向選擇的主要依據。

二是主干課程。一、二年級的主干課程除了培養學生具備扎實的專業基礎外，還應該引導學生選擇“交流空間”。三年級、四年級學生已經選擇了符合自己專長的“交流空間”，因此主干課程設置的主要依據是交流空間的屬性，再根據課程的相關性和銜接緊密程度將它們組合成多個課程模塊，如城市設計“交流空間”，其主干課程主要是偏重于城市設計的相關課程，課程的重要性，可以通過必須與選修的方式體現。這樣，有效的節約了教學資源，解決了專業上“廣而不精”的問題，同時也體現了學校特色辦學，力求發展的理念。

三是畢業實習與畢業設計。五年級學生畢業實習和畢設設計題目的選擇都是根據“交流空間”空間方向選擇，指導老師也是相對應的教學團隊的老師。如，三年級的主干課程選擇的是城市設計“交流空間”，那么，五年級學生畢業實習和畢設設計題目就是城市設計方向，指導老師也是城市設計教學團隊的老師。畢業實習與畢業設計教學時間和授課課時與傳統教學一樣。五年級的畢業實習期，學生可以自愿選擇去不同的地點畢業實習，但實習的內容與畢業實習報告必須是與自己“交流空間”方向對應的專業知識。目的在于讓學生對自己專業方向更了解，掌握更多的專業實踐知識，適應建筑設計市場，開拓視野。結合自己畢業實習情況，選擇自己專長領域的畢業設計題目。

3.2教學團隊的組建與發展

一是自身師資培養。教學改革新模式注重教師的團隊力量的整合與建設，強調團隊特色和團隊協作，要求每一個教師根據自己已成熟的研究方向或擅長的設計領域進行資源整合，形成多個團隊，每個團隊形成一個特色的教學組。每一個教學小組對教師的培養都按照團隊要求，形成梯隊建設模式，共同參與和主持同一個大的領域方向下的縱向項目與橫向課題研究，逐漸形成在某一領域有專長的專業教師團隊。同一個教研小組的教師可以共同探討他們研究的主題，共同進步，力爭創造一支優秀的專職教師隊伍。

二是引進有特長的專家。教學團隊包括引進有特長的專家，這些專家是在某一領域實踐項目經驗豐富的應用型的“大師”，如全國建筑設計院或事務所的注冊建筑師、注冊規劃師、高級工程師等。引進專家的執教方式可以多樣化，如客座教授、講師團、講座報告、workshop、指導競賽等形式，授課時間和和授課形式可以根據“大師”的時間靈活安排，這樣既彌補非重點本科高校建筑學專業師資方面的不足，也可以給學生帶來不一樣的視角，更好的了解建筑市場需要的技能，從而提升教學質量[3-4]。不同的“交流空間”，專家指導的內容和工程實踐的教學重點也隨之變化。

3.3學生交流空間的設置

“交流空間”的設置突破了傳統模式中的按班級分配的固定的“專教”學習模式，將封閉的學習模式轉變成一種可以交流的開放的學習模式。每一個交流空間有一系列獨立的學習場地，包括教室、展覽廳、評圖教室或沙龍一角，這些空間可以是室內的教室，也可以利用走廊、內院、中庭等場地。“空間”的管理主要靠學生自己來管理。一個“交流空間”即是一個團隊，團隊里的每個人都是這個組織的領導者和負責人，實行學生的自我管理可以鍛煉學生的獨立自主和良好的組織能力，一起進步和成長，培養每個人的責任心和集體榮譽感。學生在這個空間里真正地得到提高，提高自己的競爭力，憑借自己獨特的某些設計能力和一些工程實踐經驗以及團隊合作能力等強大優勢，在人才市場中脫穎而出。

4　結語

教學改革應具有實用性 , 要正確認識國內外建筑設計專業的就業市場發展的大趨勢，結合所在學校的校園文化和辦學特色來制定教學新模式。在辦學硬件設施和師資力量很難在短時間改善的現實條件下，適當轉變教學模式，整合教學資源，把有限的資源效益最大化是一個必然選擇。本研究所探討的“教學團隊+學生交流空間”的教學模式的合理性在于它是根據學生的專業特點、就業情況、學校的硬件設施、教師的師資力量等因素提出的教學方法，適合建筑學專業的特殊性。

[1] 李林．基于工程實踐的建筑學教育模式研究[D]．杭州：浙江大學，2013.

[2] 張曉瑞．基于WorkShop的建筑學專業教學[J] ．高等建筑教育，2009(18)：137-138.

[3] 張程，陶峰，丁娜．應用型本科院校建筑學專業模塊化改革的思考[J]．合肥學院學報: 自然科學版，2016 (3) :200-202.

[4] 黃海靜，盧峰．建筑學專業“卓越工程師”教育培養模式建構[J]．室內設計，2012(5)：58-61.

(責任校對莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160807

湖南科技大學學瀟湘學院教學研究與改革項目(G31391)

周紅(1976-)，女，貴州盤縣人，副教授，博士，主要從事歷史文化遺產保護研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0106-03