維漢雙語初中生物理幸福課堂的構(gòu)建

呂娜，郭玲

(喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844008)

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維漢雙語初中生物理幸福課堂的構(gòu)建

呂娜，郭玲

(喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844008)

幸福教育是讓學生在學習中感受到幸福，教師在教學中體會到幸福。針對維漢雙語初中生物理課堂教學中存在的問題，從愛教愛學、會教會學、教會學會3個維度進行了維漢雙語初中生物理幸福課堂調(diào)查分析，提出了維漢雙語初中生物理課堂的幸福教育策略。

雙語初中生；幸福教育；幸福課堂

物理學是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學。中學物理課程設(shè)置的目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好基礎(chǔ)。初中物理是雙語初中生首次接觸自然科學的一門新課程，其學習效果的好壞、對自然科學探究之情的激發(fā)，對實現(xiàn)中學物理課程總目標起著關(guān)鍵作用。正因為如此，為了幫助維漢雙語初中生從一開始更好地學習物理(數(shù)理化生和外語課使用漢語教學，歷史、地理、思想品德等人文課程使用母語教學)，積極探索物理世界的奧秘，筆者認為在維漢雙語初中物理課堂教學過程中應當運用幸福教育理論，構(gòu)建幸福課堂。

1　幸福教育理論

心理學上，幸福是指人類個體認識到自己的需要得到滿足以及理想得到實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要、認知、情感等心理因素與外部誘因的相互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態(tài)[1]。對幸福的向往，既是教育的應然價值，也是人類主流教育的實然追求。幸福是每一個人生活的終極價值追求，幸福教育則是幫助人們通往幸福生活的有效方法。那什么是幸福教育？所謂幸福教育，就是一種將幸福視為最核心和最終極的價值理念的教育。維漢雙語初中物理課堂教學中運用幸福教育理論，構(gòu)建幸福課堂，不僅使雙語學生在物理學習中能夠體會到幸福感，而且使教師在物理教學中也感受到幸福。幸福課堂標準最基本的可以概括成三條,即愛教愛學、會教會學、教會學會[5]。

2　構(gòu)建維漢雙語初中生物理幸福課堂的必要性

首先，從初中物理新課程標準出發(fā)。初中物理新課程的基本理念是注重學生發(fā)展，改變學科本位，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，構(gòu)建新的評價體系等。而幸福教育在維漢雙語初中物理課堂教學中的應用，恰恰體現(xiàn)出了物理新課程標準的基本理念。在初中物理課堂教學中，學生的學習不僅是一種心智活動，更是一種生命活動。如果物理課堂教學不能滿足學生的心理需求，不能使學生在物理學習中體會到幸福感，那么，學生對物理學習就沒有興趣，并逐漸厭煩物理學，感受不到學習的快樂。總之，在物理課堂教學中沒有幸福教育，就不能使學生得到全面發(fā)展以及真正掌握物理知識的真諦。

其次，從當前的社會現(xiàn)狀出發(fā)。根據(jù)《中國教育報》2016年3月17日所刊登的新聞報道“家長過度重視學習給孩子壓力很大[2]”可以看出，孩子們在學習過程中是不幸福的。從新聞調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近五成的學生認為家長給的學習壓力較大，這表明家長不僅對孩子學習進行了干預，并且造成了壓力。在王鋼、張大均、梁麗[3]的研究中發(fā)現(xiàn)，初二是中學生主觀幸福感以及主觀幸福感因子(生活滿意度、學習滿意度和負性情感)變化的一個低谷期。作為物理教師，對于處在這個時期的學生，應該充分了解他們的情感變化，在正確的道路上耐心地引導他們，將幸福教育理論更好地運用到物理教學過程中去。

3　維漢雙語初中生物理幸福課堂現(xiàn)狀調(diào)查

維漢雙語初中生物理幸福課堂現(xiàn)狀調(diào)查問卷是根據(jù)幸福課堂指標體系和主觀幸福感量表在《初中生物教學中學生幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》[4]的基礎(chǔ)上編制而成的。問卷分為3個維度，即愛教愛學、會教會學、教會學會。以2個班的雙語初中生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷120份，收回問卷120份，剔除9份無效問卷，得到有效問卷111份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用spss22軟件完成，測得問卷信度α值為0.835，信度較為理想，問卷可靠。用統(tǒng)計軟件分別生成各類指標的百分比，如表1所示。

表1　維漢雙語初中生物理幸福課堂三維度調(diào)查

表1說明，在會教會學維度，雙語初中學生選擇“完全不符合”占7.65%，滿意度相對較低；在愛教愛學維度，雙語初中學生選擇“完全符合”占43.07%，滿意度相對較高。因此，應重點從會教會學這一維度提升雙語初中生在物理課堂上的幸福感。

4　維漢雙語初中生物理課堂教學中幸福教育策略分析

幸福是滿足人物質(zhì)世界和精神世界的一種內(nèi)心總體感覺，是人全面發(fā)展的要求。幸福教育是將幸福的理念貫穿于教育整個過程，讓人在教育中感受到幸福，在幸福中獲得教育。針對雙語初中生物理課堂教學中存在的問題，從教師的教和學生的學兩方面提出創(chuàng)建物理幸福課堂的教學措施。

4.1用真摯的情感感染學生

作為一名教師，在雙語初中生物理課堂教學中，難免會遇到不好好學習以及學習物理有困難的學生。對于這類學生，自身因為學習不好會產(chǎn)生自卑或放棄學習物理的心理，而他們正處于青少年時期，“關(guān)系需要”[5]對于他們來說是很重要的。這時不應該直接在課堂上進行訓斥，這不僅會破壞良好的課堂氛圍，還會損害學生的自尊心。應該從尊重學生角度出發(fā)，在課后耐心引導，用真摯的情感打動學生，使其從根本上意識到自己的行為是不正確的。對于學習物理有困難的學生，應該耐心指導和鼓勵，幫助學生樹立自信心。教師懷著一顆熱愛教育、熱愛學生的心，使自己和學生都能在物理教學中感受到幸福感。

4.2用趣味的實驗激發(fā)探究

物理實驗在物理教學中占有重要地位，通過物理實驗引導雙語學生學習物理，使其感受到學習物理并不是那么枯燥，反而是有趣的，能在學習物理中體會到幸福感。例如：在學習大氣壓這一概念時，運用實驗來展示這一物理概念。可以創(chuàng)設(shè)這一情景，先將一個剝殼的熟雞蛋置于較蛋稍小的的玻璃瓶口上，雞蛋停留在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將點燃的酒精棉花投入瓶內(nèi)。燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那雞蛋置于瓶口上方，學生會驚疑地看到雞蛋慢慢地被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。面對這種意想不到的現(xiàn)象，會使學生不但產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會激發(fā)學生去探索其中奧妙的積極性，從而學習到大氣壓這一概念。這是從真正意義上的在幸福中獲得教育。

4.3用有效的學習方法引導學生主動學習

在物理教學中，面對物理世界，學生始終是主體。在幸福教育理論下的物理教學，是需要學生幸福地學習，教師應該正確引導學生，其具體表現(xiàn)在：端正學生學習態(tài)度，積極主動學習物理知識。課前，學生應該及時預習物理知識；課堂中，學生應該認真聽講，思路跟著老師指引的方向，根據(jù)老師所提出的問題積極進行思考，踴躍回答；課后，學生應及時復習物理知識。因此，在這樣的物理學習氛圍中，能產(chǎn)生自我效能感，使學生體驗到成功的喜悅。高的自我效能感可以幫助學生學習，并出色地達到目標，從而促使學生自己學習物理知識，并從中體會到幸福感。

4.4營造師生間用漢語對話交流的氛圍

維漢雙語生在學習物理知識時，面對的最大困難是語言。因為物理教學是采用漢語教學，有些學生因為對漢語理解或用漢語表達交流方面不是很好，會造成對部分物理知識理解錯誤。在維漢雙語初中生物理課堂教學中，教師應多與學生進交流，及時了解學生在學習物理知識的過程中產(chǎn)生的誤區(qū)。在課堂上，教師應多設(shè)置與學生進行討論的環(huán)節(jié)或?qū)W生與學生進行小組討論的環(huán)節(jié)，爭取在課堂上教師與學生之間、學生與學生之間都能有互動，營造出良好的用漢語對話交流的氛圍；當學生在學習過程中遇到無法解決的學習問題時，學生應積極主動與老師交流，不要把初中物理學習當作負擔，而要視其為一件幸福的事情。因此，在學生與老師的對話交流中達到幸福課堂教學的目的。

4.5營造幸福的物理課堂環(huán)境

一個良好的課堂環(huán)境對于老師和學生來說，是至關(guān)重要的。它包括真實的物理情境、桌椅的擺放、課堂氛圍等。在一個好的課堂環(huán)境中，學生會覺得很安全，學習是優(yōu)先的事,愿意去積極思考問題，這對長期的學業(yè)成功十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)一個利于學生學習并體會到幸福感的環(huán)境，具體包括：1)合理安排教室，盡量吸引學生的注意力，使他們感受到課堂環(huán)境的溫馨。其中教室與桌椅的安排，要使學生在教室中行動方便，要利于老師與學生在課堂上的互動。2)創(chuàng)設(shè)團隊意識。創(chuàng)設(shè)團隊意識，在課堂中安排學生小組討論，教師指導。這樣，教師和學生有共同的目標，互相尊重和幫助，每個人都會努力學習，使得教師和學生從中體會到學習交流的快樂。3)創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍。教師應恰當?shù)赜枚嗝襟w播放物理視頻或物理圖片直觀地進行教學活動，從而引起學生興趣，促使學生積極思考與討論，營造活潑的課堂氛圍。這樣，會使得學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習物理知識，并能積極提出自己所想的問題，踴躍回答教師所提問題，不用擔心回答錯誤會受到處罰。在這樣的環(huán)境下，學生對初中物理學習的積極性與自信心都會大幅增加。

5　結(jié)語

幸福，是一種感受良好時的情緒反應，一種能表現(xiàn)出愉悅與幸福心理狀態(tài)的主觀情緒。在維漢雙語初中生物理課堂教學中，運用幸福教育理論，教師以真誠的心感染學生，真情傾注于課堂，真功展示于講臺，圍繞學生的需求，創(chuàng)設(shè)幸福的課堂；學生主動學習，積極探索物理世界的奧秘，和老師一起努力，構(gòu)建出維漢雙語初中生的物理幸福課堂，最終實現(xiàn)教師幸福地教，學生幸福地學。

[1] 李焰，趙君.幸福感研究概述[J].沈陽師范大學學報，2004(2)：22-26.

[2] 張立靜.家長過度重視學習給孩子壓力很大[N].中國教育報，2016-03-17.

[3] 王鋼，張大均，梁麗. 中學生主觀幸福感的發(fā)展特點及其與學業(yè)自我的關(guān)系[J].中國特殊教育，2008(11)：90-96.

[4] 歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討[D].濟南：山東師范大學，2014.

[5] Jeanne Ellis Ormrod.教育心理學精要(第三版)[M].雷靂,譯.北京：中國人民大學出版社，2013.

(責任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160510

呂娜(1990-)，女，新疆庫爾勒人，碩士生，主要從事物理課程與教學論研究。

G632.0

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1674-5884(2016)10-0043-03