想象力培養的語文原則

想象力培養的語文原則

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。小學生是天生的想象家，語文的有效學習離不開想象力的擁有。閱讀和習作的教學是小學生想象力培養的重要門徑，但對之我們該如何認識，如何操作，其又有何內在的規定性呢？本期，我們邀請江蘇省蘇州市高新區實驗小學校的三位語文老師對此話題進行探討。

小學語文教學中如何有效培養學生的想象力

孫大武

教育不是復制，教育需要想象，需要想象力。吳克楊在《創造之秘》中說：“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。”換句話說，想象力就是通過學習培養而形成的重要能力，是對于舊有材料重新整合搭配創造出新形象的能力。“后天開拓”、“能夠培養”，也就意味著有規律可循。

任何能力都必須在反復的歷練中漸次形成。語文學習中的想象力培養，自然也必須在語文學習的過程中，必須用語文的方法，必須從兒童言語能力發展的規律出發。這應當是想象力培養中重要的語文原則。

第一，在語文的學習過程中培養想象力，要有一個堅實的言語支點。

語文的學習需要想象力，不僅因為語文本身就是大千世界的高度抽象，還因為語文的學習必須回到語文的生活原點，才能夠激活蘊含其中的豐富的生活元素，最大可能地契合兒童語文的學習特點。因此，著眼于想象力培養的語文學習，對于語文材料的選擇就比較有講究，我把這樣一個需要講究的語文材料稱之為堅實的言語支點。

比如說蘇教版六上《鄭成功》第3節“臨風眺望”，鄭成功與衛兵的問答，一般人恐怕會覺得這么一節可以咀嚼的地方很少，大家的關注點大概都會放到“鄭成功慷慨激昂地說……”這一句上面。其實不然。

仔細梳理下，在這句“慷慨激昂”之前的問答可有提示語？這些提示語是完善的嗎？這些問答，有必要問答嗎？——“那是什么地方？”“是大海?！薄按蠛Ｄ沁吥兀俊薄笆菍殟u臺灣呀！”——如果單純從讀懂說，還真是一讀就懂，但語文的學習不允許我們如此地淺思維：明知故問，為什么？如果也要像后面那樣有“慷慨激昂”之類的提示語，該如何補充？

到此，一個堅實的言語支點就找到了，想象力的培養在言語運用中潛移默化——

鄭成功指著東南方向（深情地）問衛兵：“那是什么地方？”

衛兵（疑惑地）說：“是大海（呀）。 ”

“大海那邊呢？”（鄭成功稍微提高了一點聲音。）

衛兵（凝望遠方，激動地）說：“是寶島臺灣呀！”……

簡單地說，言語支點可以是文本中處于關鍵節點的一個句子、一個詞語，甚至是一個標點，具備與生活場景互換的特質，有利于在文字和形象之間相互印證。具體來說，就是關于人物語言、行為、表情、心理活動，或者是特定的情景等有較強畫面感的與文本核心意義緊密關聯的言語現象。特別要指出來的是，為了避免文本學習碎片化現象發生，也為了把言語學習與思維訓練緊密結合，建議大家多多從言語片段入手，支點占有的言語對象力爭相對厚實，由此所調動起來的形象就可能越加豐富。

第二，關注言語運用能力是語文學科的本位任務，語文學習中培養想象力，也應當在這樣的前提下展開，要用語文的方法培養想象力。

語文的方法有很多，陌生化教學契合了小學生喜歡新奇的學習心理，易于激發他們的學習情感和興趣，成效顯著。

所謂陌生化教學，有很多理論介紹。我的理解是教法上的出其不意，問題上的似淺實深，在學生最自以為是的地方，找到他們認知的盲點。讓小家伙們在呵呵傻笑中學語文，用語文，培養想象力。

比如說五上《尋隱者不遇》，明白如話，但苦吟詩人賈島名聲在外，語文老師自然不能掉以輕心，且讓陌生化大顯身手。

“樹下問童子，言師采茶去”?！八上隆备某闪恕皹湎隆笨梢圆豢梢裕慨斎徊豢梢?！“松下”，多么有蘊含，那隱者本就有松樹之姿，豈是隨便什么樹都可以比擬的呢？“采茶”？不行不行。藥是治病的，隱者有懸壺濟世之胸懷呀！

“東西南北中，云深找不到”。隱者有自己的立場，他“只在此山中”；也并非“找不到”，“不知處”，才是隱者之風，“找不到”算什么呢？

像這樣的“歪讀”，讓看似淺顯的《尋隱者不遇》妙處迭出，學生的學習興趣高漲，自覺化身為詩中的童子，詩中的隱者，披文入情，含英咀華。

陌生化，同樣能在作文教學中大顯身手。比如是寫一件事，老師給出的題目可以是“?。。　?，這說明所寫的事情一波三折，也可以是“？？？”，這說明這件事懸念迭出。再比如說寫一個人，有同學寫爸爸，列出四個小標題：高爸爸——寫爸爸的品德高尚；矮爸爸——寫爸爸在家庭矛盾面前勇于做矮子，“低頭認罪”；硬爸爸——寫爸爸克服重重困難，帶領他的團隊攻克難關，立下大功；“軟爸爸”——寫爸爸俠骨柔腸的另一面。——僅僅是見到了題目，學生的寫作熱情立馬就點燃了。這也可見陌生化的魅力。

語文的方法培養語文能力，想象的過程培養想象力，此一脈相承也！

第三，想象力的培養必須從兒童言語能力發展的規律出發，體現語文學習的階段性和連續性。

比如說作文教學中想象力的培養，第一學段關注興趣：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學段突出感受：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己最受感動的內容寫清楚。第三學段則明確要求寫想象作文要內容具體，感情真實。從興趣到感受到感情，這是一個既相對獨立又漸次提高的過程，把兒童言語智能的發展跟他們的語文學習聯系到一起。

同樣是寫人，第一學段要求“寫”他們感興趣的對象，只要能從他們的文章里“看”到他們“寫”這個人的一點理由就OK。到了第二學段多了一個分析思考的“感受”要求，是延伸也是跨越，要求寫出人物某種內在的東西。第三學段，針對想象作文，提出了情感真實的要求。文筆可以天馬行空，但情感的根子必須是源自生活，真情實感，這顯然是一個重大的言語挑戰。

看圖作文是慣常的作文練習手段，能夠有效克服學生缺乏寫作素材的困難，更能夠提供生動的畫面，培養學生想象力。圖畫是平面的，靜止的，有的內容是無法在圖中表現的。然而，想象是一雙神奇的翅膀，它能帶著我們抵達眼睛所不能及的地方，它能把靜止的畫面動態化，把有限的空間往深廣處延展?？梢?，想象是看好圖寫好話的靈魂，反過來說，看圖作文也自然是培養想象力的好門徑。

再比如閱讀教學，語文課標依次提出了想象力培養的階段性目標：感受語言的優美，領悟詩文大意，體會作品的情感。

語文學習的階段性和連續性都只是表面的現象，本質上是兒童心智發展的需要。教育的全部都必須自覺聯系到人的發展這個焦點上面才有意義，想象力的培養自然必須如此。

語言文字本是一個抽象的符號系統，但誠如蘇東坡所言“詩中有畫”，畫面感又必然是語言文字抽象特質的另外一副可親的面孔。如何透過文字的表面，走進文本的生動情景當中，受到感染，形成共鳴，想象以及想象力在其中扮演了不可或缺的角色。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區實驗小學校）

喚醒閱讀教學中的想象力精靈

楊文麗

經驗告訴我們，閱讀過程中的想象幾乎是自發產生的。這是因為文本的語言本質上就是一個個具體情境的高度抽象，而閱讀卻幾乎是經歷著一場逆向的認知過程，從抽象的文本回到文本所表現的場景。雖如此說，嚴謹豐富的想象力培養，喚醒閱讀教學中的想象力精靈，讓想象力從語文學習的必然王國飛向美好的自由王國，仍然值得我們語文教師思考和實踐。固然，差異是必然存在的，但它并不意味著，通過教師的努力，這樣的差異不可以縮小或者優化，在這里，我們可以看到教育的價值。

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。實現對話的前提之一就是要讓學生對對話對象，比如說文本，有一個基本的認知。所以，閱讀教學中想象力的培養首先應當建立起學生與文本之間的正常對話。那種迫不及待進入到文本深處的做派，其實是嘩眾取寵，得不償失的。生字還沒解決，課文還沒讀通，脈絡還是一團亂麻，此種情形之下，何來對話？對話不成，談高級層面的想象以及想象力那就更是空中樓閣了。

比如說蘇教版四上劉禹錫的《望洞庭》，首先要求我們的，是對于洞庭湖的相關認知。歷來的詩人寫到它都是極言其浩渺雄偉，“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，就是最具代表性的詩句。但劉禹錫的這首詩卻是與眾不同的，“白銀盤里一青螺”，月下洞庭，娟秀優雅，別開生面。其次是一二句的背景鋪墊，湖光秋月，水平如鏡，喜愛之情潛滋暗長。第三，這首詩唯一一個生字“螺”，看起來簡簡單單，實際上卻十分重要。PPT出來幾張青螺圖片先要讓學生有一個直觀的認識，在此基礎上，白銀盤里一青螺，也才會有想象力成長的厚實土壤。

可見，夯實閱讀基礎，是喚醒閱讀教學中的想象力精靈的先決要求，不可躐等。

第二，教科書是我們閱讀教學的憑借，用好用足教科書，而不是離開了教科書另搞一套，這是我們一線語文教師的必要堅守。文質兼美的文本給我們提供了豐富的語言元素、情感因子，是我們開展閱讀教學，培養想象力的重要抓手。

歌德說，內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。如何發現這些秘密，如何養成發現文本秘密的能力？教師對于文本強大的解讀能力固然重要，但激發起學生主動探求的欲望，放飛他們的想象翅膀才是更加重要。

比如說，蘇教版三上《軍神》：

沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！蹦贻p人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀?！蔽挚酸t生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

這段話寫手術結束后沃克醫生跟劉伯承之間的對話。初次接觸不覺得有什么奇偉之處，品讀再三才能發現文筆之妙。一是兩個人說話時的神情不一樣。嚴肅的沃克醫生此時卻非常激動，比如“擦著汗”“失聲喊”；而劉伯承則顯得平靜許多，比如“勉強一笑”。二是沃克醫生指稱劉伯承時使用了不同的量詞：一個，一塊，一位，這讓我們感覺到沃克醫生對劉伯承的真誠贊譽。

但作為對話描寫，僅僅有這樣的解讀還是很不夠的，必須沉浸下來，想象當時的畫面，這時候你就會發現至關重要的第三點：標點！

首先當然是沃克的三個嘆號，當學生的腦海中出現了沃克的形象，出現纏著繃帶滿是血跡的劉伯承，他的三個嘆號自然能夠讀得聲情并茂。但還有一個最平常的標點?！?2刀?！敝笇Х纸巧x，學生會按照自己的理解把這里的“句號”讀成嘆號。教師必須指出來，這兒這樣讀有問題嗎？想象再次介入我們的課堂：他們的對話一定要有嘆號的話，應當是誰的？作為劉伯承，他在說“72刀”時，哪一個標點最真實？——想象已經成為我們攻堅克難的利器！

我們的教科書里，諸如此類的文本秘妙很多，都必須潛心會文才能有所得。潛心會文，就能夠靜心領悟，心馳神往，想象力的精靈會在這樣空靈的心境當中以飽滿的姿態翩然而至。

第三，在美術和音樂的靈感里培養想象力，為想象力精靈營造出美妙的生長環境。

蘇軾評價王維的詩作時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！眱灻赖奈谋荆瑹o論是寫景，還是敘事，都是真實世界的投影，畫面感應當成為閱讀教學著力培養的重要的語文意識。

有那種圖文并茂的作品，插圖就是很棒的語文資源?？磮D讀文，讀文看圖，看看圖上所要表現的是文本的哪一部分？文本的哪一部分是在插圖中表現出來的？文本大于插圖，哪些是插圖沒能表現的？插圖比文本豐富，想想我們還可以再寫幾句嗎？教學蘇教版四上《江雪》，有老師畫簡筆畫，以簡馭繁，畫出了幾座山，代表了“千山”，畫出了幾條路，代表了“萬徑”。還有老師為王之渙的《登鸛雀樓》配圖，先畫一座山，再討論“白日”的位置，巧妙突破“依山盡”的理解難點。《爭論的故事》，哪一個是哥哥，哪一個是弟弟？看看他們各自的表情，想想他們爭吵的情景……這些都是很棒的語文創意，對于培養學生的語文想象力有不小的作用，而且都非常有趣味。

音樂是全世界的共同語言，語文課上同樣需要有音樂的加盟。《荷花》的背景音樂是柔和夢幻的，《安塞腰鼓》的背景音樂則是激越昂揚的，《在大海中永生》，它的背景音樂又應當是低沉哀傷的。音樂觸發的是人的情感，而情感則是想象翅膀展開的巨大推力。竇桂梅老師教學《清平樂·村居》，引領學生且讀且唱，興味盎然?！读譀_棒打洪教頭》，配上一曲《好漢歌》，更加叫人蕩氣回腸。

陸游說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要喚醒閱讀教學中的想象力精靈，課堂教學還必須巧妙地鏈接生活，打通課內課外閱讀的生命線，樹立起大語文的觀念。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。搖曳多姿的生活，永遠是想象力培養的不竭源泉。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區實驗小學校）

讓習作教學插上想象力的美麗翅膀

朱美華

習作教學要堅持從內容入手，這已經是大家的共識。習作所要表達的內容首先是“先天”地存在于學生的腦海之中，再通過他們的筆“后天”地形成為書面語言。當然，這里的“先”和“后”都只是相對而言，不少時候，腦中所想與筆下所寫是同步運行的。但更加明顯的是，想得如何，根本就決定了寫的質量。讓習作教學插上想象力的美麗翅膀，努力開創語文學習的新天地，是我們語文老師的必然選擇。

有老師教學三上習作4《迷人的秋色》，專門組織學生走出校園，到公園，到田野，不厭其煩，不怕其苦，為的是什么？為的就是在動筆之前，讓學生的腦海當中有鮮活的關于大自然秋天的細節形象。聞過了秋天的味道，摸過了秋天的樹葉小草，小手在秋水里浸得濕漉漉的，頭上插了一朵秋天的小花……動筆的時候，鮮活的形象爭先恐后地涌到筆端，這跟盯著天花板冥思苦想何止是天壤之別！可是，不懂這一點的老師還會指責人家疊床架屋，認為小學生對田野并不陌生，根本沒有看到形象的鮮活與否很大程度決定了作文質量的高低，想象力培養的先決條件是要有豐富的形象之“米”。

可見，想象力的翅膀在它展翼之前，必然是腳踏大地，必然是浸潤了生活的芬芳，在這樣的情境當中，想象力的翅膀才能翱翔于九天。

注重學生生活的豐富多彩，是習作教學中想象力培養的第一點，只因為生活才是習作教學發生的第一場景，是豐富想象素材的源頭活水。有老師撰文認為，現在的學生不是缺少生活，而是缺少思考和發現。并舉出了諸如牢獄之人寫出巨著的事例。這位老師的話有一定的道理，但卻忽視了我們這個話題言說的對象特點——小學生！他們的思考力和發現力都很有限，正處于最為直接的具象思維時期。倘若你真的也把他們關進牢獄之中，只怕不是寫不出文章來這么簡單，直接會因為隔絕了人世生活，變得癡呆了吧。

豐富的生活必然會帶來生動的形象積累，情感歷程，還有寶貴的言語歷練，這些都是成功的作文教學必須具備的先決條件。提升語文學習能力，就必須給學生自由幸福的快樂童年。如此，諸如 “難忘一件事”“喜歡的一個人”“有趣的××活動”等作文題才不會難住我們的學生，以至于生編硬造生拉硬扯，寫出啼笑皆非的荒唐文字。

想象力的翅膀離不開書卷的滋潤。讀書能夠用最為經濟的時間，彌補小學生生活經歷的不足，豐富形象，豐富情感，升華思維。

但需要指出的是，小學生讀書應當遵循少而精的規則，強調“順其自然”。讀書多了，會減少游戲和思考的時間，有損小孩子自由生長的天性。關于讀書，還有一點建議是反復讀，或者說是精讀。喜歡的書不要只讀一遍，讀過之后放好，過一段時間再讀，慢慢就會讀出很多很多東西。

書，是別人寫的作文。讀別人的作文，對自己寫作文自然也會有裨益。有專家建議學生不要讀優秀作文選之類，認為同齡人的文字示范力不夠，對此，我不敢茍同。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”。是什么例子？自然包括寫作文的例子。但是平心來說，我們教科書里的文章可以作為作文例子的還真是太少了?！蠖嗍堑谌朔Q，跟小學生作文第一人稱相去甚遠。——大多先考慮意識形態的絕對正確，極少把貼近學生生活放在首位。但優秀作文選就不同了，完全突破了教科書作為作文例子的局限，讀起來特別有啟發價值?！憧?，人家這個小伙伴寫家庭生活多么有意思！這個小細節描寫得多么傳神?。∽鳛閷W生作文中的佼佼者，優秀作文選有它的閱讀正能量。

第三，習作教學中插上想象力翅膀須要營造好的寫作情境，讓學生情緒飽滿，一吐為快。

為文先動情，情動而辭發。寫作前指導，要引領學生各抒己見，相互啟發，待到“小臉發紅、小眼發亮”之際自然會筆底生風，如有神助。

曾經有一個很好的作文傳統，就是活動作文。春游了，參觀了，比賽了……不是活動一結束就萬事大吉，而是還要“寫一寫”。為什么不安排寫一寫呢？為什么不能提前就叮囑學生這次活動要寫作文呢？

關鍵在于我們的老師如何看待活動，如何看待作文。活動與作文本就理所應當相輔相成，不必為了迎合學生的怕寫就允諾 “這次不寫作文”。什么叫做注意觀察？什么叫做寫好細節？什么叫做積累素材？有了作文的意識，活動的過程也才會更加生趣盎然，作文后的評點也才能更加有的放矢。這個好的傳統不能說丟就丟了。

曾經為了應付考試作文，某校有這么個笑話：語文老師們集中組織學生玩游戲：砸核桃、拔河、捉螞蚱、猜字謎……結果，考試時再沒有對著作文題咬筆頭的現象，語文考試成績明顯提高——因為小學生作文考試大多是從他們的生活取材。這雖然是以笑話的面目出來的，但其中蘊含的道理卻是發人深省的。

第四，想象力的翅膀需要在實際的想象歷練過程中漸次形成，作為動詞的想象，也是有一系列的程序確定性，須要有技能上的操練。譬如在腦海中活化人物的音容笑貌，再現環境里的山川河流、花草蟲魚。

這里單說比喻句的寫作。

比如，榛樹葉子紅了，像一團團火。但講究文字技巧的人不會在此止步，你看，蘇教版三上《北大荒的秋天》，它這樣寫：

山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

“把人們的心也給燃燒起來了”，秋天的榛樹葉子該是多么紅啊，秋天的人們，他們的內心有多少火一樣的期盼?。∷?，你不要僅僅說了一個“像……”就結束，你如果能再順著剛才的話頭往下說一兩句那才叫做真的好?！聝簭潖澫裥δ?，媽媽媽媽在哪里？這是什么？這是想象，時間久了，就質變成想象力。

此外還有象聲詞、語氣詞的運用等也都是非常重要的歷練想象、豐富作文內容的門徑。巴金先生說，文學的最高技巧是無技巧，但小學生還處于文字表達的初級階段，必要的文字技巧還得講究，擁有想象力的美麗翅膀同時還需要教給它們飛翔的技巧呀。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區實驗小學校）

編輯：舍予

責任編輯：文海