基于支架設計與使用的高中議論文寫作教學實踐探索

王從華 呂毅光

基于支架設計與使用的高中議論文寫作教學實踐探索

王從華 呂毅光

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。在支架研究中，設計支架的幫助行為是多種多樣的，有研究者將幫助手段概括為以下六種：“示范、應變管理、反饋、指導、提問和認知建構”[1]。基于此，在寫作教學中，凡是教師運用的能夠幫助學生愿意寫作、學會寫作的材料、問題、活動等，都可稱之為學習支架。作為方法、手段的學習支架使用得合理與否，關鍵要看其與教學內容結合得合理與否，正如巴班斯基所言，“是教學目的和內容 ‘選擇方法’而不是其相反。”[2]因此，要討論寫作學習支架設計與使用的合理性，前提條件是討論寫作教學內容的合宜性，然后再根據寫作教學內容來探討學習支架的設計與使用的方法與策略問題。

高中新課程改革實施以來，在課程標準層面，由于語文課程內容的缺失，語文教科書為了突出語文課程人文性的要求，大多采用“主題單元”的編排體系。這種編排體系在“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”的導向下，一方面大幅度精簡、壓縮原來的陳述性知識和普遍性的言語規則，但又沒有補充必要的聽說讀寫的策略性知識；另一方面，以人文話題編排單元，其導語、提示、練習等也主要從人文內容的角度加以編寫、設計和安排。從能力結構論來看,這個編選體系沒有利用學科的能力發展序列作為體系中縱向發展的銜接和橫向發展的聯系,因此,單元間就難有合理的順序。[3]因而，語文教師某種程度上還承擔著語文教材二次開發的任務，需要對“主題單元”學習主題進行分解，對課文進行解讀，然后再依據“學情”確定合宜的教學目標與內容。基于此，筆者以人教版高中語文必修四第四單元“善于思辨 學習辯證分析”為例，來探索基于支架設計與使用的高中議論文寫作教學實踐的有效路徑，供大家參考。

一、以“主題單元”為基點進行微寫作課程設計

（一）教科書“主題單元”內容分析

這一單元的人文主題是“善于思辨”，寫作主題是“學習辯證分析”。在“話題探討”中討論“善于思辨”寫什么的問題，教科書指出，“說理議論，要做辯證分析，避免片面性”，接著對“怎么避免片面性”提出三點建議：“一是分析要全面”，“二是要避免靜止地看問題”，“三要注意對立面”，這是關于“怎么寫”的策略知識。在“寫法借鑒”部分，教科書設計了《君子言義也言利》討論活動，目的是理清范文論述“義”與“利”話題的思維方式：（1）縱向分析，在特定的歷史背景中考察“義”“利”內涵及其發展變化；（2）因果分析，君子“罕言利”是果，因是時代背景和社會背景；（3）辯證分析，在當代社會背景下，重新界定“義”與“利”的內涵并辨析“義”與“利”的關系，得出“不以言利為恥”的結論。由于這一模塊第二單元“發現幸福學習縱向展開議論”已學習了“（1）縱向分析”內容，本單元應把學習的重點放在（2）（3）兩種思維方式的訓練上。“寫作練習”呈現開放性，共設計了五個習作練習，供學生選擇。練習中提到的話題分別是 “掃一屋與掃天下”“老鷹抓小羊與烏鴉抓小羊”“管著與自由”“中國文化的對立現象”和“有路與沒路”，這些話題都蘊含著對立事物之間的聯系、發展與對立統一的思維因子，暗示著本單元寫作訓練點的核心是“學習辯證說理”。

（二）學情分析

針對“因果分析”和“辯證分析”說理的特點，需要通過學情分析來考察學生的思維特征，進而確定他們“辯證分析”說理的已有水平和困難點。學情調查表由五個問題組成：①“自由”與“管束”、“掃天下”與“掃一屋”、“結伴”與“孤獨”、“得馬”與“失馬”四個相對的概念，如果從兩兩相對的每組詞語選擇一個詞語的話，你更傾向于選前者還是后者，為什么？②如果要選一組進行討論的話，你傾向于選哪一組？③你認為你所選擇的這組詞語是聯系多于區別，還是區別多于聯系？為什么？④如果讓你討論這組詞語的聯系和區別，你將從哪些方面來討論？⑤如果讓你以這組詞語為話題寫一篇議論文，你將怎樣安排文章的結構？問題①指向學生的情感傾向，高中生的理性思維雖然有了很大發展，但在說理時往往帶著感情偏好，較缺少理性判斷，本題設計的意圖就是摸清學生是否具備這種思維特點。問題②意在了解學生愿意討論的話題，問題③意在了解學生“因果分析”說理的水平，問題④⑤意在了解學生“辯證分析”說理的初始水平和建構語篇結構的困難點。

對學情調查結果進行分析后發現：（1）大部分學生在看待事物時帶著感情偏好，缺少理性思考。（2）選擇的話題與自己的生活經驗聯系密切，理性意識明顯不足。（3）從問題③④的回答分析可以發現，大部分學生具備了一些基本的“辯證分析意識”，主要體現在橫向思維維度。（4）學生用“辯證分析”構思語篇結構時，存在的基本問題是“辯證分析”的循環圈結構是單向度的不完整的，明顯缺乏“橫向維度”的“變化發展”的思維意識；段落寫作上基本是“觀點加事例”語段結構。

（三）根據寫作單元主題和學情特征選擇教學的內容

“辯證分析”是一種要求比較高、難度比較大的思維訓練方式，“學會辯證分析”訓練的要點是運用辯證思維的方式分析問題。“辯證思維”是一個非常復雜的概念，指的是“以相互聯系、相互制約——從矛盾的運動、變化和發展的觀點去觀察問題，把客觀事物及其在人腦中反映的概念都看成是相互聯系、相互制約著的，是運動、變化和發展著的”[4]，可以進一步細化分解為橫向維度的“聯系思維”、縱向維度的“發展思維”和綜合性的“對立統一思維”或“矛盾思維”。辯證邏輯思維是思維運動的高級階段，而“對立統一”或“矛盾”的思維則是辯證思維的最高形式。[5]學習“對立統一”或“矛盾”的思維的前提是先掌握“聯系”思維和“發展”思維。辯證思維是一種圓形思維，它和具有線性特點的邏輯思維（即借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程）共同構成議論文寫作中不可或缺的要素。依據單元主題、學情特征和辯證思維的復雜性，本次寫作教學的目標可定為：（1）理解“聯系”思維和“發展”思維的內涵、聯系與區別；（2）學會運用“發展思維”展開議論。針對目標（1）選擇的教學內容是：第一，趣味討論，提出問題，引出“聯系思維”和“發展思維”兩個概念；第二，出示《塞翁失馬》的故事討論“塞翁”用了何種思維方式，概括出“發展思維”與“聯系思維”的聯系與區別。針對目標（2）選擇四個教學內容：第一，閱讀《戲曲與流行音樂》，填寫范文“發展思維”的構思圖表；第二，布置寫作任務，以“‘掃天下’與‘掃一屋’”為話題構思一篇議論文，指導學生填寫構思圖表，然后在班內交流；第三，提出寫作過程的建議，指導學生當堂寫作；第四，提供自評自改任務清單，指導學生自改自評習作。

二、圍繞寫作教學內容設計學習支架

在支架研究中，設計支架的幫助行為是多種多樣的，可以為學習者提供概念支持、元認知支持、過程支持和策略支持。[6]因此，在寫作教學中，語文教師應根據學習支架的不同功能、類型和特點，結合寫作教學的對象、內容進行合理設計，從而提高寫作教學的效果。在“善于思辨學習辯證分析”課例中，筆者分別設計了 “問題”、“解釋”、“范文”、“構思圖表”、“寫作策略”和“修改清單”六個學習支架，并嘗試把教學內容整合在學習支架中。

（一）“問題”支架

根據教學的目標和內容，本課例在課堂導入環節和展開環節分別設置了兩個問題支架。（1）在“創設情境，引入主題”階段出示兩則小故事，猜測故事一中 “莫瑞說了什么話”（聯系思維）和故事二中 “畫家是如何作畫的”（發展思維），激活學生的思維。（2）在引出課題之后，出示”聯系思維”“發展思維”兩類思維知識和《塞翁失馬》的故事，指導討論問題：“塞翁”在看待問題的時候主要運用了哪幾種思維方式？這幾種思維方式之間有何區別？這一問題支架的設計意圖是幫助學生理解”聯系思維”“發展思維”的涵義以及它們之間的聯系與區別。

（二）“解釋”支架

上文提到的”聯系思維”“發展思維”兩條思維知識就是解釋支架，設計的意圖是為學生提供必要的知識，為后面理解和運用這兩種思維方式做鋪墊。

（三）“范文”支架

本課例設計的范文支架是一篇學生優秀習作《戲曲與流行音樂》，這篇習作充分體現了運用“發展思維”展開議論的寫作特點。全文采用了總分總的結構，立論部分，開門見山，用問題的形式引入論題“戲曲與流行音樂”，為下文分別論述兩者不同的處境張本。本論部分，具體論述“流行音樂”和“戲曲”當前的處境及發展歷程，分析“流行音樂”發展壯大和“戲曲”蘇醒的原因，主要運用“發展思維”和“聯系思維”展開論述。結論部分，運用“聯系思維”得出結論。設計的意圖是進一步幫助學生理解如何在議論文構思中運用“發展思維”。

（四）“程序”支架——構思圖表

構思圖表用可視化的方式對文章的構思過程進行描述，非常適合支持學生的高級思維活動。本課例教學的重點和難點是“學會運用‘發展思維’構思議論文”，因此這里設計了一幅直觀的構思圖表，目的是分五步幫助學生完成議論文的構思。（1）明確話題；（2）細分為三條思維路徑，完成本論部分的構思；（3）完成立論部分的構思；（4）完成結論部分的構思；（5）指導擬寫標題。

（五）“寫作策略”支架

“寫作策略”支架的設計要充分考慮到學情，在學生學習遇到困難的時候要提供及時有效的幫助。如本課例中，學生在寫作過程中遇到的主要困難有四個：（1）不知如何開頭；(2)對寫作的內容不熟悉；（3）不知如何選材；（4）得出的結論有些偏頗。針對上述困難，筆者在寫作過程中設計了一個“寫作過程指導建議”，提供一些寫作的策略支持，幫助學生解決問題。

（六）“檢查修改清單”支架

檢查修改清單設計的目的是幫助學生對本節課學習的內容進行回顧、反思和強化，并養成自批自改的習慣。如“你在立論部分有沒有將A和B聯系起來”，“在論述A和B各是什么的時候，有沒有時間方面的顛倒和混亂，有沒有錯誤和混亂不清的信息”，等等。

三、在寫作教學過程中恰當運用學習支架

在寫作教學中，學習支架不僅需要緊扣寫作訓練的目標和內容來設計，而且在教學中要關注學生的學習狀態，特別是要關注課堂上學生的關鍵學習事件，抓住時機恰當地呈現、使用和撤銷學習支架，從而提高課堂教學的效果。

（一）在寫作教學過程中，運用學習支架調動、激發和維持學生的學習動機

根據格式塔理論，在教學過程中，學生是全身心地參與課堂教學的，教師不僅要關注學生的智力發展的變化，也要關注學生的學習動機和情意變化。具體做法是：（1）在導入課堂教學的時候，教師通過出示既有趣而又蘊含辯證思維的小故事，在繪聲繪色的演讀和激疑中調動學生參與學習的激情。（2）在學生討論不得要領時，教師提示學習支架中的關鍵詞，幫助學生理清思路。如討論 “塞翁在看待問題的時候主要運用了哪幾種思維方式”這一問題時，學生對“思維方式”的理解出現分歧，教師適時解釋并提供范例進行化解。（3）構思圖表是本次作文課最重要的學習支架，在教學中，教師不宜直接呈現出來，而要引導學生通過討論的方式梳理出來，這樣做能培養學生主動探究的能力。（4）在布置寫作任務時，需要創設具體的寫作情境，幫助學生明確寫作的目的、要求和讀者對象，降低寫作的難度。如本次教學任務可設計為：

最近校園里出現了一些亂丟垃圾、破壞花草樹木的現象，校報記者通過跟蹤調查采訪發現，有些同學認為，丟垃圾是小事，不值得大驚小怪，同學們在學校里好好學習才是關乎個人、家庭和學校發展的大事。這里少部分同學的觀點和前人“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋”的觀點何其相似。請閱讀“‘掃一屋’與‘掃天下’”材料，針對這種現象，從校報評論員角度以“‘掃一屋’與‘掃天下’”為話題寫一篇評論性文章。

（二）恰當運用學習支架，提高寫作教學的效果

根據教學目標和內容，學習支架是有主次之分的，教師需要充分運用好主學習支架，幫助學生生成關鍵寫作能力。本課例中的主學習支架是“構思圖表”，其他學習支架都是為這一學習支架的運用服務的。如在指導學生梳理 《戲曲與流行音樂》的構思圖表時，學生就“戲曲”和“流行音樂”的認知發生了矛盾，如果不巧妙化解，必然影響下面教學的展開。以下是這節課的教學片斷：

學生1：我認為流行歌曲中加入戲曲元素很無聊，一點也不好聽，我不喜歡。

學生2：我不同意×××的觀點，我覺得《貴妃醉酒》《菊花臺》都挺好聽的，你不懂音樂不要亂說。

學生3：我覺得×××說得有道理，不喜歡就是不喜歡，我對流行音樂和戲曲都不感興趣，聽那玩意兒多耽誤時間啊。

……

這時候，學生已經陷入到對范文內容的討論了，如不及時調控，必然影響主支架的呈現和使用。因此，語文老師需要適時把話題引向教學中的核心問題：

“哈哈！同學們開始對作者談論的問題有了自己的看法，很好嘛！說句實話，我對這個問題也有自己的觀點。如果大家對這一問題感興趣的話，下課再去討論。這里，我們要完成的主要任務是——”

學生（齊聲）：“理清這篇作文的思路。”

（三）扣住寫作教學的關鍵點，適時呈現形式多樣的學習支架

本課例中的構思圖表是針對教學的核心內容“學會運用‘發展思維’進行構思”而設計的。在使用過程中，教師一定要把握呈現時機，適時呈現、轉化和撤銷構思圖表支架，把寫作學習引向深入。在討論范文時，在名表范文的話題、全文結構和第一部分思維特征后，首次呈現構思圖表（見表1）指導學生理清范文的思路。范文寫作構思圖表討論完成后，教師組織學生討論作者的思維特點，并在概括提煉的基礎上轉化成新的構思圖表（見表2）。布置完寫作任務之后，再次呈現經過改造的構思圖表（見表3），指導學生完成一篇議論文的構思。這樣，構思圖表三次呈現，又做了三次轉化，教學效果能顯著提高。

表1 《戲曲與流行音樂》構思圖表

表2 “聯系思維”與“發展思維”相結合的構思圖表

表3 《“掃一屋”與“掃天下”》議論文構思圖表

注釋：

[1]張如珍：《“因材施教”的歷史演進及其現代化》，《教育研究》，1999年第 9 期，第 73-76 頁。

[2][蘇]巴班斯基：《中學教學方法的選擇》，張定璋、高文譯，教育科學出版社，2001年，第3頁。

[3]何文勝：《語文教科書編選體系的構建》，《課程·教材·教法》，2009年第11期，第46-50頁。

[4]趙總寬、蘇越、王聘興：《辯證邏輯原理》，中國人民大學出版社，1986年，第2頁。

[5]王振宇：《發明創造學》，中國工人出版社，2014年，第108頁。

[6]轉引自鐘志賢：《面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展》，2004年華東師范大學博士學位論文，指導教師：祝智庭，第229頁。

本文系江西省高校人文社會科學研究項目“語文教師話題PCK改善研究”的階段性成果。

（作者單位：贛南師范大學文學院）

編輯：李運

責任編輯：金潤根