“一帶一路”教學的多學科探索
——江蘇省寶應中學人文綜合課程課堂教學

李 明 胡定兵 李萬榮

“一帶一路”教學的多學科探索
——江蘇省寶應中學人文綜合課程課堂教學

李 明1胡定兵2李萬榮3

運用政治、歷史、地理的知識去發力于一個問題：“一帶一路”，這種“人文學科的綜合”是內容，“激發學生研究問題、進行小組交流討論、小組代表展示、其他同學質疑”是過程，是體驗，而“促進學生的成長”才是最終的目的。秉承著這一信念，結合寶中的理想課堂模式，采用一主多輔的備課、上課模式，進行“一帶一路”的“危”“機”教學設計。

“一帶一路”；人文綜合；體驗；自主學習

《全球化背景下的“一帶一路”戰略》是我校人文綜合課程開發的一個子課題。該課題把高中地理的必修二《人文地理》、必修三《區域可持續發展》，政治的 《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》，歷史的必修第一冊、必修第二冊進行有機整合，所有學科的知識都集中發力于一個問題：“一帶一路”。運用多學科的視野分析“一帶一路”戰略的有利條件、不利條件，有利影響、可能遇到的挑戰，并通過“一帶一路”對沿線國家的自然、文化等進行深度了解。和所有的人文綜合課程一樣，都旨在促進學生多種知識和方法的融合，發展學生的綜合思維和解決實際問題的能力，培養學生的人文情懷和綜合素質，激發學生對“至真、至善、至美”的追求。本文通過課程案例——《“一帶一路”的“危”“機”》教學設計的闡述，對我校的人文綜合課程作具體介紹。

一、設計理念

力圖改變以單一學科知識為基礎課程來源的教學格局，將原有的分科課程按其內在的邏輯層面和價值層面的關聯進行統整，注重聯系現實生活，增強學生運用綜合知識來分析問題、解決問題的能力。[1]

以 “明確目標——自主學習——合作探究——提煉總結”的模式為課堂教學活動的基本結構樣式，它是一個相互作用、相互影響的完整的課堂教學活動的過程。通過課堂結構規范教學行為，引導學習活動，以學定教，確保質量達到一個相對高的“基準”，有效控制質量的“間差”，從而有效保障課堂的高效和活力。[2]

二、教學過程

（一）新課導入設計

1.新課導入。【教師活動】（地理教師）1988年9月，鄧小平同志根據當代科學技術發展的趨勢和現狀，提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。雖國人對科學越來越重視，但人文卻因為科學的過度強調而一度遭受冷落。結合此背景教師闡釋人文綜合課程開設的必要性，并由此引入人文綜合課程之“一帶一路”的“危”“機”。

【學生活動】科學和人文就像人的兩只翅膀，只有具備了這兩只翅膀，我們才能夠在知識、人生的天空自由地翱翔。

【設計意圖】在學生感悟，教師闡釋中激發學生對人文綜合課程的重視。

2.學習目標展示。（1）閱讀圖文材料，從能源進口多元化角度（地理視角）探討“一帶一路”的“機”；（2）閱讀圖文材料，概括古代陸上絲綢之路的歷史特點（歷史視角），并結合該特點從基礎設施建設角度（地理視角）探討“一帶一路”的“機”；（3）通過近幾年戰爭的列舉，從政局動蕩的角度（政治、地理視角）探討“一帶一路”的“危”；（4）挖掘“危”“機”所反映的哲學原理與方法論，并嘗試提出抓住機遇的方法論建議（政治視角）

【設計意圖】學生通過齊聲朗讀，明確目標，提高有意注意。

（二）新授內容設計

1.【教學內容】“一帶一路”“機”的地理視角。

【教師活動】（地理教師）引導學生聯系“世界油氣資源分布圖”去閱讀“一帶一路圖”，并結合文字材料分析“一帶一路”的建設可以給我國帶來什么樣的好處？

【學生活動】學生調動和運用已有地理知識“西氣東輸對輸入地的影響”對這一問題進行深度的詮釋。

【設計意圖】運用地理學科的知識、方法去分析“一帶一路”的“機”。 ）

2.【教學內容】“一帶一路”“機”的歷史視角。

【教師活動】（歷史教師）引導學生閱讀圖文材料（2015年北京卷文綜題），概括古代陸上絲綢之路的歷史特點。

【學生活動】學生“體驗”圖文，并對“體驗”進行概括升華。

【設計意圖】培養學生獲取和解讀歷史信息的能力。

3.【教學內容】“一帶一路”“機”的地理視角。

【教師活動】（地理教師）引導學生結合古代陸上絲綢之路的歷史特點，從交通等基礎設施建設角度探討“一帶一路”可以給我國帶來什么樣的好處？

【學生活動】學生調動和運用已有的地理知識——“交通線建設的意義”對這一問題進行深度詮釋。

【設計意圖】運用地理學科的知識、方法去分析“一帶一路”的“機”。

4.【教學內容】“一帶一路”“危”的政治、地理視角。

【教師活動】（地理教師）讓學生在“一帶一路”地圖中標出2000年第二次車臣戰爭、2001年阿富汗戰爭、2003年伊拉克戰爭、2006年黎以戰爭、2008年俄格戰爭、2011年利比亞戰爭的位置，并據此說明一帶一路面臨什么樣的挑戰？類似的問題在南亞、東南亞具體體現是什么？

【學生活動】學生標識位置，歸納結論，并結合時政談談類似的問題在南亞、東南亞具體體現。

【設計意圖】培養學生的空間感，讓學生體驗多學科在具體問題分析時的有機融合。）

5.【教學內容】“一帶一路”“危、機”反映的哲學原理與方法論。

【教師活動】（政治教師）引導學生結合已學知識，思考“一帶一路”的“危”“機”反映了什么樣的哲學原理與方法論？

【學生活動】調動和運用“矛盾的觀點及方法論”知識詮釋該問題。

【設計意圖】運用政治學科的知識、方法去理解“危、機”。

6.【教學內容】運用哲學知識與方法探討：如何抓住一帶一路的“機”。

【教師活動】（政治教師）結合2015年北京高考文綜題，引導學生就“我國的企業如何抓住‘一帶一路’戰略帶來的機遇”提出相應的方法論建議。

【學生活動】調動和運用“發展的普遍性”等部分的方法論知識詮釋該問題。

【設計意圖】引導學生運用政治學科的知識、方法去分析如何把握“機遇”。

（三）課堂總結設計

【教學內容】課堂總結。

【教師活動】（地理教師）教師展示小結圖。

【學生活動】學生根據小結圖構建出本節課的邏輯框架，達到理解的深化和升華。

【設計意圖】通過小結圖的展示，使學生明確本節課多學學科的知識、方法是手段，解決問題是目的。所有知識、方法的運用都是努力解決這樣的問題：“一帶一路”的“危”“機”是什么？怎么把握“機遇”？

三、教學反思

綜合課程是通過多學科的知識、方法對一個問題進行解決，這節課的問題很突出，即“一帶一路”的“危”“機”。本節課從具體的體驗 （獲取解讀圖文信息）到對體驗的反思（學生總結歸納展示相關知識）到形成抽象的概念（“一帶一路”的危機）再到行動實踐（“一帶一路”與具體生活實際相結合），凸顯了大衛·庫伯的體驗學習圈理論，有助于知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的實現。但教師主導作用略突出了一些，若相關問題由學生發散提出并進行討論、展示、質疑，相信對學生能力的培養會更有成效。

［1］馬曉云.綜合課程的價值與實踐反思［J］.和田師范專科學校學報，2005（01）.

［2］許全生.理想課堂的五個特質［J］.江蘇教育：中學教學版，2013（05）.

G637

A

1005-6009（2016）28-0068-02

1.李明，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）地理教師，一級教師；2.胡定兵，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）政治教師，高級教師；3.李萬榮，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）歷史教師，一級教師。