“四個積累”打造優質教師隊伍

文/劉顯洋　孫宏慧

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“四個積累”打造優質教師隊伍

文/劉顯洋孫宏慧

北京小學豐臺萬年花城分校，自2009年建校以來一直以“造就自主發展的人”為理念指導。正如肖川老師在《造就自主發展的人》一書中提出的：“自主發展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自己的人；就是有明確的努力的目標，有學習需要與成長的渴望的人；就是有良好的學習策略與學習習慣的人?！睂W校在辦學過程中，以“四個積累”為抓手，從而促進教師隊伍從優秀走向卓越。

實現閱讀積累，引領內涵發展

一位學者說過：“一個人的精神發育史，應該是一個人的閱讀史。”在教師的專業成長過程中，有許多方法和路徑，倡導和推動教師讀書，“讓閱讀成為教師的生活習慣”是教師專業成長的重要途徑之一。六年來，學校為提升教師的專業素養，積極倡導教師讀書，為每位教師配備了《北京教育叢書》及相關的教育理論書籍。

《北京教育叢書》記錄了在教書育人一線工作的教育工作者的豐富的經驗，通過學習與借鑒，能夠讓教師們更接近教育教學的本質。人需要書籍的涵養，教師更應該在閱讀中汲取前行的力量。結合學校的辦學理念、學科改革的需求，學校還為教師們配備了相配套的教育類書籍。這些圖書充實了教師的書架，教師們在學習的過程中不斷充實自己，豐富自己，完善自己，使得教師的精神更加豐盈，自主發展的意識更加強烈。

此外，學校組織教師閱讀沙龍活動，讓教師們交流彼此的閱讀心得；開展了教師讀書推薦會，讓教師們把自己喜歡的書介紹給同伴，彼此影響。讓讀書成為教師們的一種生活方式，慢慢滋養，慢慢成長。

注重實踐積累，深化學科改革

學校生活品質的核心在于課堂生活，課堂生活是學校生活的主體。幾年來，學校努力構建自主學習的課堂，提高課堂生活的品質。在學科改革的推進過程中，讀書與思考相伴，思考與行動同行，經過六年的時間，教師們在不斷地課堂實踐中、在累加與調整中深化著學科改革。

如，語文學科以“單元整體教學”為研究的重點，從拓展學習內容、豐富學習方式、變革課堂結構這三個層面，努力構建“自主學習的課堂”。首先，從課堂容量上，提出了要當堂拓展，運用一篇帶多篇的策略，增大課堂學生學習的“量”；其次，豐富學生的學習方式，開展“獨學、對學、展學、提升學”的學習方式，既注重培養學生獨立學習的能力，也注重教師的指導設計“學習單”幫助學生學習；最后，變革課堂結構，提出 “單元整體教學的研究”方法，從備課、上課到綜合實踐活動，統整安排。統整的項目包括：課標的要求、單元目標、教材內容、拓展資源、閱讀推進的方式、寫話或習作、實踐活動、評價方式。統整的方式，打破了以往“上完一課再上一課”的模式，依據學生語文學習能力培養的需求，設計不同的課型，來整合單元內容，整體推進。

再如，數學學科以“變教為學”為核心，深入開展各種交流活動。學校為數學組的教師們搭建了豐富而廣闊的平臺，繼續開展了多次校內及校際間的展示與交流活動。隨著“變教為學”實踐的深入，在各類交流活動中，雖然教師們的任教時間不同、教學風格各異，教學內容不同，學生所處的年段也不同，但均采用“學習活動記錄單”的形式授課，全都體現了“變教為學”的理念、體現了學生的自主學習、體現了原生態的課堂。

強化反思積累，深刻推進思與行

反思，是教師專業成長的必需。以往的反思，多是以行政角度的要求為考查目標，教學管理者以“查”為目的，以評判教師工作能力為目的。這樣的反思，不是教師們需要的。學校為教師們搭建了“且行且思”交流平臺，教師們將學習和工作中的收獲放到平臺上共享，從而讓教師發現自己工作中的優點和不足，同時借鑒他人成功的經驗，以便更好地開展教育教學工作。當教師們愿意與同伴分享自己的教育教學時，學校又將反思深化，引導每位教師積累、撰寫自己的“且行且思”文集，每個學期一冊，定期交流、展示，并在常規管理中，及時發現教師常態工作中的亮點，將其最大化，并提供展示的機會，使其觸發其他人的思考，成為激發新的好做法的“助推器”。

學校從每位教師的成長需求出發，制定教師發展規劃，并為教師的發展創造條件，搭建平臺。尤其是對優秀教師的培養，努力使他們從優秀走向卓越，使他們更好地發揮引領、輻射作用，帶動教師團隊的發展。

學校適時地為優秀教師召開成長或教學特色研討會，用“四個一”的方式幫助教師提煉、總結、提升教育教學經驗，即鮮明一個教學主張、編寫一本經驗文集、展示一節特色鮮明的研究課、做一個專題報告。目前，學校已為孫宏慧、劉紅燕、丁艷茹三位教師舉辦了教學展示活動。為她們出版了教學專著《行走在守真歸本的路上——我的語文教育札記》《靜待花開——劉紅燕生命語文的一路追尋》《花叢中流動的音符——丁艷茹快樂音樂教學》。

體育組在開展學習陽光體育活動中積累了豐富的經驗，學校將他們的經驗集結成冊出版了《花城少年運動寶典》。竇晴晴、呂秀娟是兩位大學畢業剛參加工作的教師，她們注重工作的積累，堅持寫周記，記錄下孩子們成長的點點滴滴，與家長們共同分享，搭建了家校共育的橋梁，學校將他們的周記出版《最美的春天》《和孩子們一起綻放》。

實現平臺積累，提升自我修為

在學校教師隊伍中，市、區級骨干教師和新入職教師的比例都比較大。學校力求通過校本研訓，實現教師隊伍建設與發揮團隊骨干作用相結合，讓教師們在自我修為與發揮引領作用中走向卓越。同時，為骨干教師搭建更多的展示、交流的平臺，如青基會、宋慶齡基金會舉辦的教師培訓，邀請本校的教師去交流、上課。

在大力推進教育教學改革的同時，學校與十幾所學校成立了“堅毛草”聯盟，自發地以“課堂教學改革”為主題，開展一系列的教學研討；本校數學團隊開展的“變教為學”教學研究，在聯盟中發揮了引領作用，帶動了區域內的其他學校數學教學改革的進程。另外，語文學科加入了《中國教師報》的課程建設項目研究，與北京市的門頭溝、通州等區縣形成聯盟校。以語文課程建設為主題開展研究，形成了更大范圍的資源共享，同伴互助。

除了“堅毛草”聯盟，本校還和多地的學校建立了友好校，市內的有通州、門頭溝；外地的有河北邢臺、江西于都和興國、內蒙古的甘其毛都、新疆的烏魯木齊九十中學、成都的雙流學校、貴州天柱縣教育局……與友好校開展交流活動中，最重要的一項就是“傳經送寶”，把本校的教學改革的經驗經過梳理、提煉，介紹給友好學校。與以往不同，為了更好地發揮引領作用，本校應友好校的要求，為其開展“跟班式”學習的機會，具體方法是：友好學校派教師，到本校進行為期一周到一個月的跟崗學習，與本校的骨干教師結成師徒，跟班、跟崗地學習。

在跟崗學習與送教活動中，不僅僅是發揮了骨干教師的引領作用，同時還建設了學校的教師團隊。每一次的帶教、送教活動，都是以“團隊”開展的。每一次接受任務，教師們都是以團隊開展研究，制定方案，反復設計、整理，這個過程是教師由“經驗層面”到“專家層面”的飛躍；這個過程是由“個人發展”到“團隊發展”的飛躍；這個過程也是“隊伍建設”與“區域引領”的結合。

目前，學校正在研究對外培訓的課程，通過這一課程的設計，把培訓學校教師團隊的專業能力、專業發展，與校外引領相統一，為教師們由優秀走向卓越搭建更好的平臺，這也是學?！耙蚤喿x促發展”研究的一大亮點。

（作者單位：北京小學豐臺萬年花城分校）