MOOC時代的法學教育：困境及應對

朱兵強,曾妍

(湖南師范大學 法學院,湖南 長沙 410081)

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MOOC時代的法學教育：困境及應對

朱兵強,曾妍

(湖南師范大學 法學院,湖南 長沙 410081)

我國的法學教育如何改革一直是法學教育學界長期以來所探討的問題，我國法學教育培養目標基本定位于培養實務型法律人才，但法學教育與法律實務的脫節使得我國法學教育面臨困境。MOOC作為當今發展迅速、前景理想的教育模式，在與法學教育結合的過程中出現了適用法學教育范圍有限、難以實現法學教育培養目標和缺乏法學教育需求的考核模式等困境，如何應對困境將成為我國法學教育改革的難點與突破口，應對方法主要包括建立相應的學習成果認證機制、設計適用MOOC的新型法學課程和采用SPOC以彌補MOOC的不足。

MOOC；法學教育；教育模式改革

2016年3月23日，在博鰲亞洲論壇上，百度教育聯合教育行業合作伙伴發布了《中國互聯網教育行業趨勢報告》，其報告指出Mooc成為了互聯網學習者的第一選擇，所占比例高達42%，可見Mooc教學行業潛力逐漸爆發，以Mooc為排頭兵的互聯網教育時代已經到來。

1 MOOC及其特點

Mooc(massive open online course)即大型開放式網絡課程，在國內被譯為“慕課”，作為一種免費獲得的、支持大規模人數參與的學習資源，這種熱門的學習方式受到了當今越來越多的人推崇。

2012年被稱為“Mooc元年”，美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，歐盟11個國家發起了“泛歐Mooc計劃”(pan-European Moocs initiative)，以歐洲遠程教育大學聯盟為首，在歐洲委員會的支持下共同建設“e-LERU虛擬校園”項目，鼓勵名校開放了優質的學習資源以實現歐洲高等教育領域的國際交流。我國國家教育事業十二五規劃中把教育信息化納入國家信息化戰略，國內包括騰訊、網易、百度等網絡提供商也紛紛建立公開式的網絡學習平臺。可見各個國家都將Mooc置于推進教育事業發展的重要地位，由于Mooc興起不久，對于其公認的定義、功能、發展前景等學界尚無統一觀點，但在其逐步發展的過程中我們可以歸納出其特點。

一是參與性強。Mooc突破了傳統課堂的時空限制，據統計近六成的互聯網學習者位于三四線城市和農村地區，授課對象不僅限于幾十人或上百人，如今熱門的課程瀏覽次數可達上萬甚至上10萬次，使得優質的學習資源能夠分享給更多的人。通過對點擊數據的分析，Mooc的平臺管理方能更好地了解學生需求，不斷優化課程內容，改進平臺功能。此外通過網絡平臺的評論、提問等互動，師生之間的壁障能在一定程度上得到削減，交流方式更為便捷。

二是自由度高。由于Mooc使用的是網絡平臺，學習者可以根據自我的日程安排隨時隨地開始或是中止學習，此外除了在個人電腦上學習，當下許多Mooc平臺都開放了手機應用端，學習方式變得更為便捷。其次不同與傳統教育需要交付學費或設置學歷門檻，Mooc大部分的課程資源都是免費提供的，并且只需要免費注冊賬號即可自由使用，孔子“有教無類”的思想在一定程度上得到實現。

三是高度網絡化。在Mooc平臺中學習要求使用者具備基本設備和使用電腦的知識，并且在學習過程中同時使用多種工具實現信息的收集與統合，將網絡上的知識片段整理成心中的系統化知識結構。Mooc的建立也需要由學習者、教學者、平臺管理者等多方參與才能完成，這種構成方式也深刻體現了Mooc的網絡特征[1]。

2 MOOC在法學教育中的應用困境

Mooc熱潮撲面而來，我國的法學教育跟上時代的腳步，教學內容觸及學科前沿，教學方式及時更新，將是我國法學教育取得長足發展的關鍵，而Mooc在嘗試與法學教育結合時卻面臨挑戰。

2.1 MOOC適用的法學教育范圍有限

根據上述Mooc的特征，目前我國Mooc在法學教育中的運用集中在司法考試培訓上。其原因主要有以下幾點:教授司法考試內容的師資水平要求高,具備相應水平的師資有限，大部分授課老師為高校教師,傳統的課堂面授模式授課人數較少,難以實現較高授課效率,無法滿足大量考生的需求；考生身份多樣，不僅包括在校學生而且包括許多已在職人士，Mooc高度的自由性可以滿足考生自我安排備考時間的需求；對于司考培訓機構而言Mooc成本低，大部分司考培訓機構均開設網校輔導課程，大量考生通過視頻在線學習同樣可以獲得高質量的學習資源。由此可見Mooc大幅擴展了司法考試的備考渠道，即便身處偏遠地區的考生同樣能取得優質的司考課程資源,但高校中的法學院運用Mooc的情形極少，目前使用Mooc的高校課程也多為公共校選課，傳統課堂模式仍是法學教育的主要方式。但目前法學教育需求的多方位專業知識的需求越來越大，傳統課堂有限的知識授予越來越難滿足學生的需求，Mooc是否能給予枯燥乏味、千篇一律的法學課堂新的活力有待進一步思考。

2.2 通過MOOC的法學教育難以實現培養目標

我國關于法學教育的培養目標究竟為何始終處在爭議之中，究竟是培養通才還是專才,是實務型人才還是學術型人才對此爭論不休,且先不論部分學者主張增加法學教育中社會知識方面的內容,目前學界較為認可的是培養實務型法律人才,即為社會貢獻優秀的法官、檢察官和律師。而目前我國法學教育存在的嚴重問題就是法學教育與法律實踐嚴重脫節，盡管學習了相關理論知識但大部分學生拿到具體案件依然束手無策。目前大多數學校都增設了類似模擬法庭、法院旁聽、單位實習等內容，但時間較短，難以起到一定效果，法律專業的學生進入法院、檢察院、律師事務所工作后仍需要一段相當長時間的崗位培訓才能徹底勝任，這不僅導致司法資源的浪費，還阻礙了機構工作效率的提高[2]。目前Mooc在法學教育中使用的基本為理論課程，對學生的實務能力的培養也基本停留在案例講解層面上，難以提高學生的實際操作水平。因此Mooc是否能以及如何能憑借其特有優勢提高學生實務能力這個問題需要我們進行深入的探討。

2.3 MOOC缺乏符合法學教育需求的考核模式

盡管目前有學者主張高校法學教育的考核模式應以司法考試為標桿，相應調整學分分配、考試內容、試題形式等，但多數意見始終堅持高校法學教育不能放棄其固有使命，高校必須具備塑造學生人格個性、提升人文素養、培養德行理想等不可替代的作用，而目前作為我國法學教育的主要組成部分的本科法學教育在考核上出現了諸多問題，偏重終結性期末考核而忽視平時成績、以傳統的記憶型考題為主忽視學生綜合分析能力等長期為學界所詬病。與此同時，Mooc目前的考核方式也囿于困境，Mooc主要通過計算機評分系統對大量的在線學生提交的試題答案進行處理，對于選擇題等客觀題確實可以高效便捷地批改，但如果應對法學教育中常見的案例分析題、論述題等則缺乏相應的評價機制，仍然需要依靠教師的人力勞動，無形中阻礙了實現Mooc與法學教育的有效對接。此外Mooc僅通過網絡進行教育效果評價也難以對法學學生應具備的語言表達能力、邏輯思維能力、法學研究能力進行考核，這也是Mooc目前難以融入主流高校法學教育環境的重要原因之一。

3 MOOC背景下法學教育的應對策略

面臨以上挑戰，我們首先需要肯定的是Mooc應當運用于法學教育中，Mooc不僅有助于彌補面向法學專業學生的教育方式的不足，并且可以吸納面向社會的非法學專業人群學習法學知識，因此我們需要討論的是Mooc應以何種方式與法學教育相結合，本文主要提出以下三點策略。

3.1 建立相應的學習成果認證機制

Mooc難以融入高校法學教育的重要原因之一便是缺乏學習成果認證機制，如今主要是高校內認可使用Mooc的校選公共課的學分，尚無得到社會廣泛認可的機制，一方面是Mooc學習的質量尚未形成統一標準，另一方面認可目前上不成熟的Mooc極易導致現行的學位、學分系統的混亂。但如深圳大學李清泉教授所說——能授予學分是Mooc實現可持續發展的關鍵。只有與成果認證相掛鉤，Mooc才能真正意義上成為實現教育公平的一環，而非曇花一現的熱潮。在Mooc保證學習質量的前提下建立全國范圍內的成果認可機制，實際上Mooc廣泛的學習資源能更好地滿足如今法學實務型人才需要的綜合能力，讓未來的法院、檢察院、律師事務所都能將Mooc學習成果作為評價人才的重要標準之一，Mooc才能更好地應用于法學教育。

3.2 設計適用MOOC的新型法學課程

前文已提及當下法律教育與法律實踐的嚴重脫節，而Mooc能否彌補兩者間的距離成為其能否廣泛適用于法學教育的關鍵。當今本科期間的法學教育主要以高中階段的理論灌輸為主，學生極少接觸實際案例，尤其是法學最重要的民法、刑法和訴訟程序法一旦缺乏與案例的有機結合，學生著手于更為復雜的實際案件則更無所適從。因此需要利用資源廣泛、表現生動、設計靈活的Mooc平臺讓學生提前接觸廣泛的社會案例，學會用法學知識和思維對問題進行思考，不僅能使學生對生硬冰冷的法條有更為形象的感受，而且能增強法學專業學生對專業的自我認同感。以此為目標設計新型的法學課程，才能更好地培養適應政治、經濟、文化各方面要求的職業法律人，使他們成熟地處理社會中各種錯綜復雜的矛盾[3]。

3.3 采用SPOC模式以彌補MOOC的不足

所謂SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即將MOOC的大型(Massive)、公開(Open)改良為小型(Small)、限制性(Private)，其中一種重要模式是根據設定的申請條件，從申請者中篩選出一定規模的學生，他們必須保證學習時間和強度，參與在線討論、完成相應作業，通過最終考核才能獲得證書，同時未申請成功的學生可以獲取學習資源，但不能參與互動、得到指導和獲得證書[4]。對于SPOC是獨立于MOOC的模式，還是MOOC的分支之一學界暫無統一觀點，但SPOC與MOOC的緊密聯系與其已成為MOOC的后時代表現形式已得到較大程度的認可。通過SPOC，在促使教育公平的前提下也保證了教學質量，學生有更高程度的緊張感，在申請成果的學生范圍內極大地削弱了Mooc完成率極低的弱點。而采用SPOC的法學教育，由于進行基礎知識講解的并非一定為授課老師本人(如在進行民法授課時采用民法界權威學者的課程視頻)，因此減輕了老師進行重復機械教育的負擔，將注意力轉移到知識結構性講解和答疑解惑上去。SPOC增加了更多的進行課堂測驗和在線互動，在SPOC的個人自主學習和小組合作學習過程中，老師能更為全面地考核學生對于法學知識的理解分析能力,擺脫僅考察死記硬背的書本法學知識的考核模式。MOOC應用于我國法學教育是促進我國法學教育改革的重要一環，這是我國教育與技術融合發展方向的大勢，也是促使高等教育更加面向社會的需求，我們應以更開放的姿態面對MOOC，使我國法學教育取得更為實質性的進展與突破。

[1] 王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014(9):114-115.

[2] 蘇一星.中、德、美三國法學教育比較研究[J].教育研究，2004(11):77-79.

[3] 韓大元.全球化背景下法學教育面臨的挑戰[J].法學雜志，2011(3):19-20.

[4] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014(1):87-90.

(責任校對 謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.013

20160614

湖南省重點學科建設資助項目；湖南師范大學多媒體教學課件項目

朱兵強(1983- )，男，江西永新人，講師，博士，碩士生導師，主要從事法理學研究。

D90

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1674-5884(2016)11-0039-03