“互聯網+”國際化教育教學創新路徑研究

劉彩玲

(北京青年政治學院 國際學院，北京 100102)

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“互聯網+”國際化教育教學創新路徑研究

劉彩玲

(北京青年政治學院 國際學院，北京 100102)

通過對“互聯網+”背景下中外合作辦學國際化教育教學內涵式的發展研究，提出了以學生為主體，以互聯網為平臺，以翻轉課堂、Mooc、微課程、藍墨云班課等為手段，實現中外教學資源共享，滿足學生個性化學習需求，提升辦學質量，在創新中尋求發展。

中外合作辦學;互聯網+;教學創新

“互聯網+”是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”的特征體現為：第一是跨界融合。+就是跨界、變革、開放、重塑融合。敢于跨界了，創新的基礎就更加堅實。第二是用互聯網思維創新驅動，求變、自我革命，發揮創新的力量。第三，“互聯網+”的實現目標是重塑社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構，利用互聯網進行深度鏈接并付諸實施。隨著網絡環境的飛速發展，互聯網作為信息的共享平臺，能最大限度地促進信息的交流與融合。李克強總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并且提出了“互聯網+”這個新概念。

中外合作辦學國際化教育研究順應時代的潮流，挑戰和機遇并存。目前，通過互聯網影響國際化教育的方式很多，如翻轉課堂、Mooc、微課、微博、微信等，這些新的學習模式具有個性化和靈活性學習的特點，高頻率地使用數字學習資源，利用各種移動終端、定位設備、傳感器和實體性學習資源，大幅度地影響著國際化教育教學的創新[1]。在“互聯網+”的時代背景下，如何把握機遇，研究和探討中外合作辦學國際化教育創新路徑，是一個十分有意義的課題。

1 項目研究價值

1.1 研究的理論價值

隨著網絡環境的飛速發展，中外合作辦學國際化教育教學受世界大環境的影響，面臨著新的機遇、希望與挑戰。互聯網作為信息的共享平臺，正在以各種方式填補著國際化教育教學的空白，最大限度地促進著國際化教育信息的交流與融合。互聯網以傳播速度快、影響力大、學習時間靈活等特點，提升著傳統教學模式的層次。

項目研究以建構主義學習理論為依據，以實證研究為先導，以互聯網為平臺，探索新型的國際化教育課程教學創新模式、利用網絡資源進行課程拓展模式和實踐教育發展模式；研究混淆式課堂教學模式設計，研究開放性教育在線學習資源，挖掘混合式教學方法的靈活性、可操作性、顯而易見性。創新中外合作辦學理念、創新服務意識、探索英語課堂教學模式的新軌跡，形成中外合作辦學教學模式尤其是英語課堂教學模式的長效機制。在教學過程中充分體現國際化教育路徑的有效性，推進人才培養過程實施的全面性、選擇性、時代性、兼容性和內化性等特征，在研究中尋找融合與重構的機遇。

1.2 研究的實際應用價值

從發達國家互聯網+國際化教育教學發展的舉措和實施的過程入手，依托中外合作辦學機構和國際化教育課堂教學，對中外合作辦學師生教學現狀進行調查研究。學生是網絡空間中最為積極的群體，以學生為主體，從網絡特有的屬性出發，通過中外文化認同的縱向層面(認知、情感和傾向)和橫向層面(意識形態、國家和民族、政府權威、法律政策、政治效能感)來探討研究網絡對國際化教育教學所特有的影響；通過網絡資源共享、云計算、翻轉課堂、創客空間、移動工具學習和慕課等教學手段，進行多元化思維創新驅動；通過對諸如學生課堂教學活動之類的相關的數據進行采集、評估與分析等，掌握互聯網及移動學習工具對教學產生的影響，在教、學、做的過程中充分體現國際化教育理念的滲透與融合，確保人才培養質量的提高。

1.3 國內外研究現狀

在國內，關于互聯網+國際化教育教學創新路徑研究尚無專著，只有少量的國際化教育課程設計的研究專著和一些相關的論文，對于國際化教育教學模式的創新路徑缺乏從理論到實踐的有高度地、全面地、系統地、綜合地研究。2012年教育部《十年規劃》中指出，教育信息化要在創新人才培養、社會服務和文化傳承等方面全面提升，要促進高校、企業、中外合作辦學資源共享，支持跨地域的協同創新，要幫助教師應用信息技術提高教育質量[2]。李克東教授認為信息技術是以數字化為支柱,是將信息技術應用到教育教學過程后,形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式，使得信息技術與英語課程教學方法和手段產生改變。

在國外，西方許多國家利用互聯網作為實現人力資源強國、經濟社會快速發展的戰略選擇。英國、美國、新加坡、日本等國家在課程整合、數字化學習資源、信息化管理等方面取得了顯著成果。愛爾蘭教育技術專家戴斯蒙·基更(Desmond Keegan)將e-learning分為三個階段：傳統工業革命時代的 d-learning(遠程學習)、20世紀80 年代電子革命時代的 e-learning(電子學習)和信息革命時代的m-learning(移動學習)，強調 m-learning 是實現“終身學習”的方式，在學界已形成共識。加拿大政府對互聯網、信息技術與課程模式的創新非常重視，溫哥華的《信息技術報告》明確指出信息技術可以創設以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境。

以上從國內外的政府政策支持、互聯網、信息技術、教學技能提高和未來發展等方面對國際化教育路徑的創新進行了闡述，為創新研究互聯網+國際化教育教學奠定了基礎。

1.4 發展趨勢

通過對國際化教育教學創新路徑的研究，探討以互聯網為媒介，以翻轉課堂、Mooc、微課、微博、微信、藍墨云班課等方式作為教學與管理的手段，促成學生廣泛選擇學習空間，根據自己的興趣愛好選擇學習內容；通過高頻率地使用數字資源認知新的學習模式，促成學生個性化學習習慣的養成與調節、培養自主學習能力，在多元化的學習環境中激發元認知學習理念；利用網絡優質資源分享國際化教育資源，更新教師教學理念，滿足學生個性化學習需求，達到人才培養創新發展與創新建設的目的。

2 項目的研究目標及擬突破的重點和難點

2.1 研究目標

以北京青年政治學院中外合作辦學機構泰爾弗商務分院為研究基地。研究內容包括：第一，依托泰爾弗商務分院三個專業的專業建設和中外方英語教學現狀，調查分析“互聯網+”背景下國際化教育師生教與學過程中的特點、存在的問題及發展前景；第二，進行“互聯網+”背景下的網絡微課程建設與研究，形成具有國際化教育特色的微課程體系，使師生在觀摩和參與中受益；第三，探索“互聯網+”背景下國際化教育內涵式的發展研究，尋求創新路徑。

2.2 研究內容

第一，利用校內網絡平臺或通過在線學習和移動工具學習的方式，建立國際化教育微信學習平臺，使師生在國際化教育路徑建設過程中，可以充分利用網絡分享資源解決課堂教學過程中的遺留問題，調動英語教師、專業教師和學生的積極性，提高學生的學習興趣，兼顧教學效果；第二，網絡微課程系列建設作為專業課程建設的補充手段，有益于提升師生的理性思維、培養學生的實踐能力、加深對知識的理解和認識。通過微課程系列建設，充分體現國際化特色英語教學和核心課程建設的重要性，將國際化教育全英語課程和雙語課程由核心課程逐漸向基礎課程和其他課程拓展。

2.3 創新點

第一，調研互聯網+對中外合作辦學國際化教育認同的現狀；充分體現移動學習的優勢；第二，構建網絡媒體研究平臺促進大學生個性化學習，提高英語語言水平、增強中西方文化的跨界融合；第三，通過網絡視頻等教學手段，探究解決國際化教育過程中出現的實際問題的方法，促進師生對網絡學習的認同，提高教學效果；如微課程作為專業課程建設的補充手段，有益于提升學生的理性思維、培養學生的實踐能力、幫助學生加深對知識點的理解和認識。

2.4 擬突破的重點和難點

突破的重點：第一，教師角色轉變問題。調動英語教師和專業教師的積極性，更新教師國際化教學理念，提升教師對于網絡學習資源的獲取和網絡資源篩選及應用的能力。第二，查找課程教學過程中學生遇到的問題、難點，努力通過互聯網+尋找融合的突破點和升華點。鼓勵師生共同開發微課程，為網絡課程研究奠定基礎。第三，引導學生“輸出”語言，培養學生的思辨能力。

難點為網絡資源和信息化技術在國際化教育教學過程中的應用，如國際化教育微課程的設計與應用過程中出現的技術問題。

3 項目的研究思路和研究方法

3.1 研究思路

遵循從發現問題—描述問題—分析問題—解決問題的邏輯思維方式，以實踐為基礎，以實證研究為先導，深入探討“互聯網+”背景下國際化教育教學研究的基本理論、基本問題和研究過程中出現的具體問題、綜合性問題等，闡述“互聯網+”對中外合作辦學國際化教育現狀的影響及長效機制。

3.2 研究方法

第一，文獻研究法:通過對中國期刊網、書籍、網絡等文獻資料的收集研究,分析中外合作辦學國際化教育信息技術和微課程的基本路徑，尋找符合泰爾弗商務分院進行網絡課程研究的突破口，完善微課程研究的框架和實現的途徑。

第二，案例研究法:通過對在線課程、網絡視頻和國外優質網絡課程資源的案例分析，以教學為核心，組織英語課程教師、專業教師及管理人員對中外資源共享網絡課程和微課程等進行歸類總結,為網絡課程建設打下良好的基礎。

第三，行動研究法:進行微課程調研，關注微課程培訓事宜，從核心課程和英語課程建設入手，對相關教師進行互聯網應用和信息技術應用進行培訓,不斷開發和拓展具有國際化特色的微課程。

[1] 彭玉秋.微學習資源的學習情境設計與研究[D].武漢:華中師范大學,2012.

[2] 張琪.e-Learning環境中大學生自我效能感與深度學習的相關性研究[J].電化教育研究,2015(4)：55-61.

(責任校對 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.029

20160811

北京青年政治學院院級科研成果(項目編號MY201617)

劉彩玲(1963-)，女，湖南株洲人，副教授,碩士,主要從事從事國際化教育、大學英語教學與管理研究。

G40-03

A

1674-5884(2016)11-0091-03