學(xué)校教育改革要傾聽(tīng)來(lái)自未來(lái)的呼喚
——以某教育集團(tuán)的發(fā)展為例

● 陳雨亭

學(xué)校教育改革要傾聽(tīng)來(lái)自未來(lái)的呼喚
——以某教育集團(tuán)的發(fā)展為例

● 陳雨亭

在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中校長(zhǎng)要傾聽(tīng)來(lái)自未來(lái)的呼喚，向未來(lái)學(xué)習(xí)，用持續(xù)的閱讀與思考來(lái)形成大教育觀。傾聽(tīng)未來(lái)，可以幫助校長(zhǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)施“中間通道”，幫助學(xué)校整合資源。在實(shí)踐面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展策略時(shí)，首先要確定面向未來(lái)的核心價(jià)值觀，并且要重視教師在實(shí)踐與發(fā)展核心價(jià)值觀過(guò)程中的作用。其次，校長(zhǎng)要選擇合適的“方式”領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來(lái)，特別是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中選擇分布式領(lǐng)導(dǎo)、重視銜接教育以及聚焦思維培養(yǎng)等方面。

特色學(xué)校；高中新課程改革；整體改革

在學(xué)校教育改革的過(guò)程中，校長(zhǎng)怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)校在最合適的路口駛?cè)敕较蛘_的道路？對(duì)于長(zhǎng)途旅行的人來(lái)說(shuō)，如果方向不對(duì)，那么越努力，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。然而，走在前排的改革者往往是孤獨(dú)的，沒(méi)有人同行，更沒(méi)有人在前面指引他，就如同在霧中前行，該如何把握方向并找到身邊的機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為，秘訣是傾聽(tīng)并回應(yīng)來(lái)自未來(lái)的呼喚，因?yàn)椤罢嬲慕逃母锉仨殢慕逃康暮湍繕?biāo)方面入手，而不應(yīng)該只在途徑方法上小打小鬧。”[1]未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求為當(dāng)下的學(xué)校教育改革提供了目標(biāo)性的指引。但是來(lái)自未來(lái)的呼喚如何才能被當(dāng)下的學(xué)校管理者所感知并具體化為學(xué)校成長(zhǎng)的路徑？

一、學(xué)校發(fā)展必須傾聽(tīng)來(lái)自未來(lái)的呼喚

（一）向未來(lái)學(xué)習(xí)才能建設(shè)未來(lái)學(xué)校

為了不斷提高教育質(zhì)量或者建設(shè)學(xué)校特色，幾乎所有的校長(zhǎng)們都在領(lǐng)導(dǎo)著教職員工不斷學(xué)習(xí)，例如各類(lèi)校本教研活動(dòng)以及“走出去”學(xué)習(xí)各種貌似已經(jīng)成功的改革經(jīng)驗(yàn)。但為什么很多這類(lèi)學(xué)習(xí)并沒(méi)有把學(xué)校帶入創(chuàng)新地帶呢？這是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)習(xí)主要是向過(guò)去學(xué)習(xí)。奧托·夏莫指出，“學(xué)習(xí)的源頭有兩種——過(guò)去和正在生成的未來(lái)……如何向過(guò)去學(xué)習(xí)已經(jīng)眾所周知，大致順序是‘行動(dòng)——觀察——反思——設(shè)計(jì)——行動(dòng)’”。[2]現(xiàn)在，歷史已經(jīng)到了一個(gè)史無(wú)前例、復(fù)雜多變的國(guó)際化時(shí)代，僅僅向過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)這個(gè)時(shí)代的需要。而未來(lái)還尚未清晰，“最重要的目的、目標(biāo)、問(wèn)題和機(jī)會(huì)事先都無(wú)法預(yù)知，只能隨時(shí)間而逐步生成，”[3]所以向未來(lái)學(xué)習(xí)其實(shí)意味著校長(zhǎng)們要運(yùn)用直覺(jué)，去感知未來(lái)向我們昭示的各種模糊的伏筆，然后澄清學(xué)校發(fā)展的愿景或意圖，并形成當(dāng)下的改革路徑。

內(nèi)爾·諾丁斯呼吁：“我們必須以一種公民的責(zé)任感來(lái)培養(yǎng)健康的、有能力的、幸福的孩子。學(xué)校必須為這一任務(wù)而發(fā)揮主要作用，學(xué)校不能一味追求學(xué)術(shù)目的而放棄對(duì)學(xué)生的關(guān)心。”[4]她的呼吁沒(méi)有人會(huì)反對(duì)，但問(wèn)題是怎樣才算是“有能力和幸福”的孩子呢？“健康”容易理解，“能力”和“幸福”卻必須放在學(xué)校教育之于“未來(lái)”的重要性上才能得到恰當(dāng)?shù)睦斫馀c詮釋。對(duì)于一位要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來(lái)的校長(zhǎng)而言，向未來(lái)學(xué)習(xí)幾乎是唯一的選擇。

石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“石外”）原名四十三中學(xué)，1994年建校，學(xué)校周?chē)乔f稼地。對(duì)于一所規(guī)模小，地理位置差的新建校而言，該如何找到發(fā)展的突破口呢？強(qiáng)新志校長(zhǎng)帶著領(lǐng)導(dǎo)班子從多個(gè)角度研究未來(lái)，首先，他們研究國(guó)家政策。1993年2月我國(guó)頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化”。他們意識(shí)到，這需要學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)模式改革。其次，他們研究河北省的發(fā)展方向。1992年，我國(guó)開(kāi)始從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，改革開(kāi)放成為國(guó)家發(fā)展的大趨勢(shì)。1995年河北省正式啟動(dòng)環(huán)京津、環(huán)渤海的“兩環(huán)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略”，需要大量外語(yǔ)人才。他們從這兩個(gè)正在發(fā)展中的趨勢(shì)中感覺(jué)到了學(xué)校發(fā)展的特色所在，那就是辦一所“全面+特色”的外語(yǔ)特色的學(xué)校。1996年，學(xué)校得到河北省教育廳批復(fù)試辦“高校外語(yǔ)預(yù)科班”的政策，馬上得到了社會(huì)的充分認(rèn)可。

20年后的今天，當(dāng)我們回首當(dāng)年強(qiáng)新志校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校做出的特色辦學(xué)決策時(shí)，霧已經(jīng)散去，曾經(jīng)的未來(lái)變成了現(xiàn)實(shí)，一切清晰可辨。

（二）傾聽(tīng)未來(lái)的能力之來(lái)源

趙汀陽(yáng)說(shuō)，“‘勢(shì)’就是將在時(shí)間/歷史中展開(kāi)發(fā)展成為普遍力量的那種未來(lái)性。”[5]校長(zhǎng)們?nèi)绾尾拍軗碛袃A聽(tīng)未來(lái)，把握未來(lái)之“勢(shì)”的能力呢？強(qiáng)新志校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行持續(xù)的閱讀與思考，用大的教育觀來(lái)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展。強(qiáng)校長(zhǎng)所言的“大的教育觀”，指的是“校長(zhǎng)的辦學(xué)思路、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要放在社會(huì)大背景中去思考設(shè)計(jì)，不能就學(xué)校談教育，要跳出學(xué)校看教育，跳出升學(xué)看質(zhì)量，跳出分?jǐn)?shù)看人才。”[6]是否能“跳出”，取決于校長(zhǎng)把時(shí)間用在哪里。

除了教育專(zhuān)著，強(qiáng)校長(zhǎng)一直堅(jiān)持閱讀三本雜志：《未來(lái)與發(fā)展》是關(guān)于社會(huì)各方面發(fā)展的戰(zhàn)略研究雜志；《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》是關(guān)于世界各國(guó)的教育理念、教育現(xiàn)狀、教育改革等方面的研究。閱讀這些雜志為強(qiáng)校長(zhǎng)帶來(lái)了廣泛而深入的思考，幫助他看到學(xué)校發(fā)展與未來(lái)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的種種問(wèn)題。長(zhǎng)期的思考使得他保持了敏銳的直覺(jué)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)一所新建校進(jìn)行改革的機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，強(qiáng)校長(zhǎng)的思路就有了出口。

當(dāng)時(shí)《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)剛剛在中國(guó)大陸出版，該著作指出，“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人……教育要替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)未知的兒童”。[7]這些論斷深深地鼓舞著強(qiáng)校長(zhǎng)，促使他在制定學(xué)校第一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，思考“教育要超前，教育為未來(lái)”：教育投入要超前，教育觀念要超前，教育規(guī)劃要超前，教育目標(biāo)要超前……創(chuàng)建一所新型特色學(xué)校成為強(qiáng)新志校長(zhǎng)的一個(gè)追求。

強(qiáng)校長(zhǎng)還把比較的方法引入學(xué)校的改革進(jìn)程中，建校初學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，不斷地將世界發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校校長(zhǎng)、老師和學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來(lái)，建立友好學(xué)校關(guān)系，每年派干部、教師和學(xué)生到國(guó)外友好學(xué)校進(jìn)行交流。建校20年，石外與14個(gè)國(guó)家的40多所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。近年來(lái)，他們又把中外教師同課異構(gòu)活動(dòng)常態(tài)化，每年聘請(qǐng)國(guó)外一線各科教師來(lái)訪講課。2014年，牽頭成立全球基礎(chǔ)教育研究聯(lián)盟，作為會(huì)長(zhǎng)學(xué)校，每年組織召開(kāi)一次學(xué)術(shù)年會(huì)，針對(duì)全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同關(guān)心的問(wèn)題，舉辦國(guó)際教育論壇。石外能作為這個(gè)聯(lián)盟的盟主牽頭十幾個(gè)國(guó)家的幾十所學(xué)校校長(zhǎng)召開(kāi)論壇，這本身就說(shuō)明傾聽(tīng)未來(lái)是優(yōu)秀校長(zhǎng)們的一種強(qiáng)烈需求。這種在國(guó)際視野中持續(xù)與優(yōu)秀同行的交流機(jī)制，提升了石外校長(zhǎng)和教師們傾聽(tīng)未來(lái)的能力。

傾聽(tīng)未來(lái)不僅是一種能力，更是一種勇氣。能力和勇氣來(lái)自于對(duì)社會(huì)、對(duì)教育認(rèn)真研究之后的判斷。這是校長(zhǎng)擁有大教育觀的前提條件。

（三）傾聽(tīng)未來(lái)幫助校長(zhǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)施“中間通道”

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)“中間通道”的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，即在提出的培養(yǎng)目標(biāo)與階段性培養(yǎng)效果之間建立“中間通道”。“中間通道”既包括課程的整體設(shè)計(jì)，也包括時(shí)間和空間的相應(yīng)匹配。很多學(xué)校提出的理念經(jīng)時(shí)間證明僅僅只是理念，原因就是沒(méi)有設(shè)計(jì)與實(shí)施“中間通道”。通道建設(shè)的最大的難度來(lái)自于兩個(gè)方面，一是根據(jù)未來(lái)需求突破當(dāng)下普遍做法的勇氣；二是整合資源的智慧。強(qiáng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)石外設(shè)計(jì)與實(shí)施的復(fù)雜然而卻操作性強(qiáng)的“中間通道”是孩子們走向未來(lái)的橋梁。

強(qiáng)校長(zhǎng)在決定建一所外語(yǔ)特色新型學(xué)校的時(shí)候，就立志要轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)，但是，如何轉(zhuǎn)變卻是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的難題。根據(jù)學(xué)校把金錢(qián)和時(shí)間優(yōu)先用于哪里，我們可以判斷校長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)的教育觀與實(shí)際的教育行動(dòng)之間的差別。強(qiáng)校長(zhǎng)通過(guò)合作把資金引進(jìn)學(xué)校之后，怎么花錢(qián)呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識(shí)：體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育的短板，被邊緣化的現(xiàn)象很突出，向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)應(yīng)該著力放在這些被應(yīng)試教育忽視的領(lǐng)域。于是他們投巨資建設(shè)體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)館。在石外，學(xué)校體育館、健美操館、體操館、武術(shù)館、兵乓球館、羽毛球館、保齡球館、藝術(shù)館、音樂(lè)廳、小提琴教室、二胡教室、鋼琴教室、電子琴教室、舞蹈教室、國(guó)畫(huà)教室、素描教室、版畫(huà)教室、剪紙教室、平面設(shè)計(jì)教室、機(jī)器人科學(xué)教室、航模教室、機(jī)械加工教室、通用技術(shù)教室、科學(xué)種植園等場(chǎng)館加起來(lái)的建筑面積，占到其它學(xué)科課程教學(xué)用房的2倍。

體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程實(shí)施“三分教學(xué)”模式，即分專(zhuān)項(xiàng)、分階段、分層次教學(xué)，配備了大量體育、藝術(shù)和實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)教師88名，成立公共資源部，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的主管副校長(zhǎng)。特別值得一提的是，學(xué)校從2001年起，自主研發(fā)開(kāi)設(shè)了體育、藝術(shù)、實(shí)踐的校本課程27項(xiàng)。這些校本課程在初中為必修課，高中為選修課。同時(shí)建立了城市學(xué)校少年宮，雙休日和寒暑假對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。教育投資的方向顯示的是教育改革的方向。

為了確保這么多校本課程落到實(shí)處，學(xué)校將音體美和實(shí)踐課優(yōu)先排入課表，藝術(shù)課實(shí)行小班教學(xué)。學(xué)期排課時(shí)，先把音樂(lè)、體育、美術(shù)和實(shí)踐課排入課表，然后再排學(xué)科課程。學(xué)校還加大體育課的權(quán)重，從2001年開(kāi)始，將體育課從每周2節(jié)增加到4節(jié)。

（四）面向未來(lái)可以更有效地整合資源

領(lǐng)導(dǎo)面向未來(lái)的學(xué)校改革十分復(fù)雜，在缺乏資源以及要進(jìn)行挑戰(zhàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改革過(guò)程中，必須說(shuō)服多重利益相關(guān)者，讓他們認(rèn)同并支持學(xué)校的改革。而多重利益相關(guān)者有不同的教育觀點(diǎn)和不同的利益訴求，該如何說(shuō)服他們呢？強(qiáng)校長(zhǎng)抓住了關(guān)鍵的一點(diǎn)：用未來(lái)對(duì)人才需求的變化和對(duì)教育改革的呼喚來(lái)說(shuō)服，走整合資源的改革之路。

他們改革之初遇到的第一個(gè)困難是資金。1996年，學(xué)校急需建一個(gè)學(xué)生食堂和公寓。爭(zhēng)取銀行貸款時(shí)，那時(shí)連行長(zhǎng)也還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)校貸款，國(guó)家沒(méi)有先例。強(qiáng)校長(zhǎng)帶著1995年頒布的《教育法》的相關(guān)條款“國(guó)家鼓勵(lì)運(yùn)用金融、信貸手段，支持教育事業(yè)的發(fā)展”以及公辦學(xué)校的信譽(yù)成功說(shuō)服工商銀行貸款100萬(wàn)元。后來(lái)建設(shè)外教公寓、教師辦公大廳、校園班班通工程都是說(shuō)服銀行貸款1500萬(wàn)完成的。

第二個(gè)困難是辦學(xué)體制改革。學(xué)校要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，怎么辦呢？學(xué)校周?chē)那f稼地是石家莊郊區(qū)槐底村的，這個(gè)村有個(gè)很不錯(cuò)的村辦企業(yè)河北懷特集團(tuán)公司。強(qiáng)校長(zhǎng)帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子說(shuō)服了懷特集團(tuán)。集團(tuán)從真正提升村民整體素質(zhì)的戰(zhàn)略出發(fā)，出資與石外聯(lián)合辦學(xué)。這樣，石外在2000年就吸納社會(huì)資金1.3億元，擴(kuò)大了初中、高中辦學(xué)規(guī)模，并興建了一所幼兒園和一所小學(xué)，形成了十五年教育一體化辦學(xué)格局。

在歷次對(duì)課程進(jìn)行改革的關(guān)鍵期，他們都是用未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格需求的變化來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)成為學(xué)校改革的積極支持者。同時(shí)被說(shuō)服的，還有各級(jí)教育行政部門(mén)。創(chuàng)新性改革是沒(méi)有先例的探索，爭(zhēng)取各方支持需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把來(lái)自未來(lái)的呼喚具體化。

二、確定面向未來(lái)的學(xué)校核心價(jià)值觀

面向未來(lái)是一種教育思想，一種辦學(xué)態(tài)度。在一所具體的學(xué)校里，該如何把面向未來(lái)的態(tài)度落地為日常教育實(shí)踐從而形成核心價(jià)值觀呢？

（一）核心價(jià)值觀是學(xué)校對(duì)未來(lái)判斷的具體化

多弗·賽德曼在其名著《未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者》中提出，“在我們這個(gè)緊密聯(lián)系的社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)們需要改變，用基于價(jià)值的使命來(lái)代替基于任務(wù)的工作。”[8]決心在學(xué)校里形成怎樣的核心價(jià)值觀以及如何形成這樣的核心價(jià)值觀（即是what和how的問(wèn)題），在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中至關(guān)重要，因?yàn)閮r(jià)值觀代表了人們最基本的信念，是行為的源頭。“基于價(jià)值的使命”意味著實(shí)現(xiàn)價(jià)值的工作之旅是彈性的，隨著學(xué)生需求的變化而創(chuàng)新；而“基于任務(wù)的工作”意味著工作過(guò)程是預(yù)先設(shè)計(jì)的，路徑是固定的。

學(xué)校的核心價(jià)值觀，指的是有著鮮明校本烙印并且無(wú)論是顯在還是潛在層面都能辨認(rèn)出的價(jià)值觀。從歷時(shí)的角度來(lái)考察，學(xué)校的核心價(jià)值觀是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，一步一步形成的，帶有鮮明的個(gè)性化色彩；從共時(shí)性的角度來(lái)考察，一所學(xué)校區(qū)別于同時(shí)代其它學(xué)校的最顯著標(biāo)志就在于核心價(jià)值觀的不同。核心價(jià)值觀一定要面向未來(lái)才有生命力。

石外在制定第一個(gè)十年規(guī)劃（1994-2004）時(shí)，就確定了“愛(ài)國(guó)、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”十二字培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)校長(zhǎng)看來(lái)，十二字培養(yǎng)目標(biāo)的確定就是指向21世紀(jì)的人才，十二字集于一身會(huì)讓學(xué)生終身受益，具有很強(qiáng)的未來(lái)性，是學(xué)校對(duì)于未來(lái)社會(huì)所需要的人才規(guī)格以及個(gè)人實(shí)現(xiàn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所必備能力的描述。這十二個(gè)字是他們二十多年來(lái)進(jìn)行學(xué)校環(huán)境建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)改革、德育、教師培養(yǎng)等等工作的根據(jù)，因此最終成為了學(xué)校的核心價(jià)值觀。

判斷一所學(xué)校的未來(lái)性其實(shí)就是觀察它如何設(shè)計(jì)豐富、緊張的日常學(xué)校生活，幫助學(xué)生在有意義地度過(guò)當(dāng)下的同時(shí)，形成對(duì)未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要的核心素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)校核心價(jià)值觀的明確和發(fā)展的過(guò)程。

（二）教師是實(shí)踐與發(fā)展核心價(jià)值觀的中堅(jiān)力量

石中英教授曾經(jīng)說(shuō)，能夠?qū)W(xué)校進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)具有這樣的能力：“確定學(xué)校的價(jià)值理念、宣傳學(xué)校的價(jià)值理想、凝聚師生員工的價(jià)值共識(shí)、牢牢把握學(xué)校價(jià)值方向的能力”。[9]這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，都需要校長(zhǎng)說(shuō)服、帶領(lǐng)教師們一起實(shí)踐，否則就會(huì)形成校長(zhǎng)走在前面，教師們卻在原地觀察、等待的局面。

首先，尊重教師。強(qiáng)新志校長(zhǎng)認(rèn)為，“校長(zhǎng)要以教師為本”，“校長(zhǎng)和教師之間的相互尊重、相互信任、相互依賴構(gòu)成了和諧的干群關(guān)系”，“最大限度地激發(fā)全體教師的工作熱情”。

尊重教師表現(xiàn)在要關(guān)心教師的切身利益。在石外快速發(fā)展的二十多年中，學(xué)校著力解決了公辦教師編制、民辦教師退休待遇和教師住房等大問(wèn)題，提高了教師們的生活質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

尊重教師還表現(xiàn)在幫助教師解決工作中的困難上。強(qiáng)校長(zhǎng)認(rèn)為，不能只給教師布置任務(wù)，規(guī)定指標(biāo)，提出要求，而不幫助教師解決工作中遇到的困難。為此，學(xué)校建立了校長(zhǎng)堅(jiān)持每天“四深入”的制度，即深入部門(mén)、深入課堂、深入班級(jí)、深入團(tuán)隊(duì)。每周各主管校長(zhǎng)對(duì)“四深入”中發(fā)現(xiàn)的好的典型、教師工作中遇到的困難、解決困難所要采取的措施以及未能解決需要領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論解決的問(wèn)題，全面匯報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公會(huì)，及時(shí)做好服務(wù)教師的工作。在實(shí)踐過(guò)程中，這個(gè)“四深入”制度還產(chǎn)生了更深刻的影響，它實(shí)際上還成為向教師們演示如何關(guān)心的榜樣。諾丁斯曾指出：“我們無(wú)需告誡學(xué)生去關(guān)心，我們只需與學(xué)生建立一種關(guān)心關(guān)系，從而來(lái)演示如何關(guān)心。”[10]同樣的道理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)向教師演示如何關(guān)心就能起到足夠的榜樣作用。

尊重教師還表現(xiàn)在為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)。石外激勵(lì)教師樹(shù)立“愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生”的三愛(ài)精神，學(xué)校每學(xué)期隆重舉行教師“三愛(ài)”事跡報(bào)告會(huì)，評(píng)選“三愛(ài)”教師標(biāo)兵進(jìn)行表彰，并編輯出版了《石外教師“三愛(ài)“事跡報(bào)告集》。“三愛(ài)”精神已成為石外教師的核心價(jià)值觀，激勵(lì)著教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，近年來(lái)涌現(xiàn)出了一大批省市區(qū)名師和骨干教師，36名教師受聘河北師范大學(xué)成為兼職的教育碩士研究生導(dǎo)師，每年300多名教師參與山區(qū)教育幫扶項(xiàng)目送課下鄉(xiāng)、培訓(xùn)山區(qū)學(xué)校教師。把教育作為一種事業(yè)去追求，成為石外教師的普遍共識(shí)。

其次，引導(dǎo)教師研究學(xué)生。要做到從教學(xué)走向教育，教師們必須深入研究學(xué)生，研究教育規(guī)律，以便把教育教學(xué)和對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)都置于理性的研究之中。石外建成從幼兒園到高中一體化的教育集團(tuán)以后，首先組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師們一起學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，研究各學(xué)段學(xué)生的主要發(fā)展特點(diǎn)，編寫(xiě)了《石家莊外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)學(xué)段分年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)匯編》，這本匯編成為以班主任為核心的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)指南，也成了家長(zhǎng)學(xué)校講座的核心內(nèi)容。然后，他們研討確定了各學(xué)段的教育理念。幼兒園：“游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)”;小學(xué)：“培養(yǎng)興趣和習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要”；初中：“全面發(fā)展、打好基礎(chǔ)”；高中：“樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做好人生規(guī)劃，走外語(yǔ)成才之路。”研究學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及各學(xué)段的教育理念，成為教師們進(jìn)行個(gè)性化的行動(dòng)研究的前提和基礎(chǔ)。他們的實(shí)踐表明，從教學(xué)走向教育，僅僅依靠教育情懷是不夠的，還必須有切實(shí)的、活生生的學(xué)生研究做基礎(chǔ)。

第三，讓教師們首先形成“健康第一”的觀念。在一所學(xué)校，是形成應(yīng)試分?jǐn)?shù)第一還是健康第一的氛圍，歸根到底是學(xué)校管理理念和管理行為的結(jié)果。要使相應(yīng)的理念落地，就必須按照該理念設(shè)計(jì)出可以實(shí)施的路徑來(lái)。為了使全校教師形成“健康第一”的意識(shí)，石外從六個(gè)方面行動(dòng)。1.實(shí)施“4130健康工程”。學(xué)生每周四節(jié)體育課加一節(jié)體育課外活動(dòng)，還有每天30分鐘的課間操，確保學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”的落實(shí)。任何人不能以任何借口擠占體育課，霧霾天氣體育課全部進(jìn)入室內(nèi)場(chǎng)館教學(xué)。2.普及“五小運(yùn)動(dòng)”。跳繩、踢毽子、呼啦圈、空竹、輪滑等五項(xiàng)小型體育運(yùn)動(dòng)，全部在幼兒園和小學(xué)完成。3.人人參加學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)校每年召開(kāi)春秋兩次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，一次一半學(xué)生參加，一次另一半學(xué)生參加。4.建立班級(jí)體質(zhì)健康考核標(biāo)準(zhǔn)。5.學(xué)校是全國(guó)群眾體育工作先進(jìn)單位，是河北省田徑、足球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)五個(gè)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。6.高度重視心理健康工作。石外的實(shí)踐表明，一旦學(xué)校花力氣形成了“健康第一”的理念，那么真正的課堂教學(xué)改革也就容易進(jìn)行了。

教師與學(xué)校的核心價(jià)值觀之間關(guān)系密切。核心價(jià)值觀引領(lǐng)教師們的專(zhuān)業(yè)生活，同時(shí)，認(rèn)同了學(xué)校核心價(jià)值觀的教師們又通過(guò)自己的教育實(shí)踐確認(rèn)、深化、發(fā)展學(xué)校的核心價(jià)值觀。

三、選擇合適的“方式”領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來(lái)

核心價(jià)值觀所起的是定位和燈塔的作用。如果沒(méi)有具體的學(xué)校日常教育實(shí)踐來(lái)支撐，核心價(jià)值觀就只是抽象概念。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校日常教育實(shí)踐的過(guò)程中，校長(zhǎng)總是會(huì)選擇某種行動(dòng)“方式”。“方式”是我們觀察校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要維度。

（一）直面透明時(shí)代，選擇分布式領(lǐng)導(dǎo)

石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校成立于1994年。在那一年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)一根64K的專(zhuān)線，接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，成為國(guó)際上第77個(gè)正式真正擁有全功能Internet的國(guó)家。20多年來(lái)，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，強(qiáng)新志校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，世界變的越來(lái)越透明。試圖用功利的方式在校內(nèi)甚至教室內(nèi)搞應(yīng)試，而只對(duì)外宣傳素質(zhì)教育的方式越來(lái)越成為不可能。不管是主動(dòng)認(rèn)識(shí)到，還是被動(dòng)感受到，學(xué)校都必須表里如一、內(nèi)外一致地去發(fā)展。他還認(rèn)識(shí)到，世界透明化還有一個(gè)重要后果，就是一個(gè)單位的聲譽(yù)變成了該單位所有人聲譽(yù)的合集。換句話說(shuō)，就是如果有一個(gè)教師或員工出了問(wèn)題，那么整個(gè)學(xué)校可能就會(huì)被嚴(yán)重連累。對(duì)時(shí)代越來(lái)越透明化的感知讓強(qiáng)新志校長(zhǎng)選擇了分布式領(lǐng)導(dǎo)策略。

分布式領(lǐng)導(dǎo)指的是把領(lǐng)導(dǎo)職能分布在組織成員中，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性和智慧，使每一個(gè)成員基于組織的核心價(jià)值觀創(chuàng)造性地工作，而不是僅僅基于任務(wù)。分布式領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵是學(xué)校研制整體發(fā)展的規(guī)劃，在規(guī)劃中把權(quán)力進(jìn)行分布，使每一個(gè)部門(mén)，每一個(gè)員工都既清晰地了解學(xué)校發(fā)展的愿景和具體路徑，也明白自己的責(zé)任。實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)才能培育多個(gè)思考中心，才意味著每一個(gè)教師能在自己專(zhuān)業(yè)智慧和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上思考和實(shí)踐，而非盲從別人。

石外一直用十年規(guī)劃作為學(xué)校發(fā)展的愿景和進(jìn)行分布式領(lǐng)導(dǎo)的路徑。第一個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃（1994-2004年）聚焦發(fā)展，主要設(shè)計(jì)了四條路徑：開(kāi)放式辦學(xué)、特色辦學(xué)、體制改革、人才戰(zhàn)略。第二個(gè)十年規(guī)劃（2004年-2014年）聚焦學(xué)校內(nèi)部管理改革，梳理、提煉第一個(gè)十年的有效的經(jīng)驗(yàn)，明確了八個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持“以人為本”；堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展”的辦學(xué)思想；繼續(xù)堅(jiān)持“依法治校”的辦學(xué)方略；繼續(xù)堅(jiān)持“愛(ài)國(guó)、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”的十二字培養(yǎng)目標(biāo)；繼續(xù)堅(jiān)持走“外語(yǔ)特色”的辦學(xué)之路；繼續(xù)堅(jiān)持走“以校本課程研發(fā)為主”的科研之路；繼續(xù)堅(jiān)持以“愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生”三愛(ài)精神為主要內(nèi)容的教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)；繼續(xù)堅(jiān)持以“中西方教育相結(jié)合”為目的的開(kāi)放式辦學(xué)。

第三個(gè)十年規(guī)劃（2014-2024年）提出“以專(zhuān)家治校促集團(tuán)發(fā)展”的總體思路，提出四項(xiàng)主要任務(wù)：一是扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的整體改革；二是深入研究幼小、小初、初高、高大學(xué)生成長(zhǎng)的教育銜接規(guī)律；三是逐步推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程；四是實(shí)施“山區(qū)教育扶貧工程”項(xiàng)目學(xué)校的十年幫扶計(jì)劃。提出了新的發(fā)展目標(biāo)：創(chuàng)建一個(gè)城市學(xué)校與山區(qū)學(xué)校為一體的、國(guó)內(nèi)國(guó)際有影響的一流優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)。

石外的三個(gè)十年規(guī)劃是學(xué)校在認(rèn)真研究當(dāng)時(shí)國(guó)家、地方和學(xué)校發(fā)展的需要基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。它不僅向本校教師和學(xué)生，而且向家長(zhǎng)、社區(qū)和省內(nèi)外同行宣布自己未來(lái)十年的愿景和路徑，這需要勇氣和魄力，也需要堅(jiān)持的精神。一旦發(fā)展愿景和路徑確立了，身處其中的教師們就容易定位自己的發(fā)展方向，分布式領(lǐng)導(dǎo)的方式才有可能落地。由此可以看出，分布式領(lǐng)導(dǎo)需要更高層面的整體設(shè)計(jì)，更高水平的資源整合能力和更有效的激勵(lì)措施。

（二）重視銜接，選擇條塊結(jié)合的工作推進(jìn)方式

石外于2010年發(fā)展壯大為石家莊外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)，包括石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、石家莊第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué)附屬雙語(yǔ)幼兒園四個(gè)法人單位。為了在這個(gè)復(fù)雜的教育集團(tuán)中分布權(quán)力，充分發(fā)揮能夠進(jìn)行銜接教育的一體化教育優(yōu)勢(shì)，他們采取了專(zhuān)業(yè)權(quán)力與行政權(quán)力“條塊結(jié)合”的方式。所謂“條”，就是設(shè)立了10個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，統(tǒng)籌研究從幼兒園到高中相應(yīng)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題。這十個(gè)專(zhuān)業(yè)委員分別是德育教育委員會(huì)、外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)、教育科研委員會(huì)、課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)、銜接教育委員會(huì)、學(xué)生健康發(fā)展委員會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)、校園安全委員會(huì)、后勤服務(wù)委員會(huì)。各委員會(huì)成員皆來(lái)自于各學(xué)段負(fù)責(zé)相應(yīng)工作的骨干教師。委員們研究、討論各自領(lǐng)域的主要工作策略以及策略背后的理論支持。這項(xiàng)權(quán)力分布解決了一體化教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑問(wèn)題。所謂“塊”，指的是集團(tuán)分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)部。這四個(gè)學(xué)部在進(jìn)行行政管理的同時(shí)，研究各學(xué)段的主打教育理念以及相應(yīng)的行動(dòng)方式。這種“條”、“塊”分割的權(quán)力分布方式，與其它項(xiàng)目或領(lǐng)域的分布式策略一起，有效地提升了每一位教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

其實(shí)，無(wú)論是來(lái)自“條”的還是來(lái)自“塊”的研究，本質(zhì)上都是把日常教育實(shí)踐與對(duì)具體的活生生的學(xué)生的研究結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作推進(jìn)都建立在深入的兒童研究基礎(chǔ)上。否則一切就會(huì)淪為抽象概念，也就是趙汀陽(yáng)所說(shuō)的“修辭”：“修辭雖然迷人，終究無(wú)大用處。說(shuō)出美麗的修辭并不等于擁有了建設(shè)新世界的知識(shí)。”[11]

當(dāng)然，不能僅僅從發(fā)展規(guī)劃或者管理制度來(lái)判斷一所學(xué)校是否有基于兒童的視角。我們還應(yīng)該從學(xué)校的每一個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)或行動(dòng)上來(lái)觀察。例如，石外的班主任們分年級(jí)集中辦公，他們格子間的外層是開(kāi)放的書(shū)架設(shè)計(jì)，用于放置各科作業(yè)。各科課代表把作業(yè)先交到班主任這里，匯報(bào)一下作業(yè)完成情況。然后各科教師到班主任的格子間取作業(yè)批改。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，石外成功地加強(qiáng)了班級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的日常交流。

（三）聚焦思維培養(yǎng)，選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論設(shè)計(jì)哪種路徑，都無(wú)法回避一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：教師和學(xué)生如何更有效地度過(guò)課堂的時(shí)光？學(xué)生到底從學(xué)校生活中獲得了怎樣的思維品質(zhì)？在規(guī)劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方向的過(guò)程中，杜威對(duì)于思維培養(yǎng)的觀點(diǎn)給了強(qiáng)校長(zhǎng)關(guān)鍵的啟發(fā)。他特別贊賞杜威的這段論述：“到底是為掌握信息而掌握信息，還是將掌握信息視為思維訓(xùn)練的一個(gè)組成部分，這兩者之間是有根本區(qū)別的……只有開(kāi)動(dòng)智力而獲取的技能才是可供智力隨時(shí)利用的技能。除偶爾的情況外，只有在思維過(guò)程中獲取的信息才能用于合乎邏輯的用途。”[12]他要引領(lǐng)老師們，在課堂上聚焦思維培養(yǎng)，要讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程稱(chēng)為智力發(fā)展的過(guò)程。在所有的活動(dòng)課程中，也要注重孩子們思維能力的培養(yǎng)。為此，他提出了“四自主·四環(huán)節(jié)”教育模式。這個(gè)教育模式的基本理念是“永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力。”“四自主”即自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主教育、自主管理，“四環(huán)節(jié)”即項(xiàng)目設(shè)置—項(xiàng)目實(shí)施—交流展示—評(píng)價(jià)激勵(lì)。“四自主·四環(huán)節(jié)”教育模式廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)、德育教育、校園活動(dòng)、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域。以課堂教學(xué)為例，老師們?cè)诩w備課的過(guò)程中，會(huì)重點(diǎn)研討哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)，特定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維重點(diǎn)以及與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“四自主”在課堂上的落實(shí)路徑。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，主動(dòng)參與、合作探究、親身體驗(yàn)、交流展示。這就是杜威所建議的“在思維過(guò)程中獲取信息”。

日本著名的管理學(xué)家大前研一曾經(jīng)預(yù)言：“未來(lái)能稱(chēng)為人才的必定是那些勇于在‘沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的世界里’挑戰(zhàn)自我的人，或者‘在世界任何地方都能有所作為的人’。”[13]學(xué)校該如何改革才能培養(yǎng)出這種未來(lái)所需要的“人才”？作為校長(zhǎng)，該堅(jiān)守什么，突破什么，整合什么？強(qiáng)新志校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)石外的教育探索給了我們很好的啟示。

[1][4][10][美]內(nèi)爾·諾丁斯著.學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式[M].于天龍譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.20.22.32.

[2][3]奧托·夏莫著.U型理論：感知正在生成的未來(lái)[M].邱昭良等譯.杭州：浙江人民出版社，2013.53.68.

[5]趙汀陽(yáng).論可能生活——一種關(guān)于幸福和公正的理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.202.

[6]強(qiáng)新志.我的教育思考與探索[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2015.4.

[7]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)著.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.36.

[8][美]多弗·賽德曼.未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者[M].陳穎譯.廣州：廣東人民出版社，2012.23.

[9]石中英.做學(xué)校價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者.中國(guó)教育報(bào)，2006-7-4（6）．

[11]趙汀陽(yáng).壞世界研究——作為第一哲學(xué)的政治哲學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.272.

[12]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S.伍中友譯.北京：新華出版社，2010.42-43.

[13]大前研一.低智商社會(huì).千太陽(yáng)譯.北京：中信出版社，2010.219.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

陳雨亭/天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，課程與教學(xué)論，比較教育