基于服裝設計課程的教學改革與實踐研究

◎郝燕妮

基于服裝設計課程的教學改革與實踐研究

◎郝燕妮

隨著人們對于現代生活的需求及其變化，給高校服裝設計教學、人才培養帶來了新的課題，打破了傳統的教學模式，重建培養應用型人才的課程體系已成為當前服裝設計教育改革的重中之重。本文從實際出發，結合普通本科高等學校的轉型需求，來探討新形勢下服裝設計課程的教學改革與實踐。

服裝設計 教學模式 創新

一、適時推行服裝設計課程內容的革新

目前，服裝設計專業課程體系中的每一門課程都相對獨立，導致課程內容沒有銜接，缺少系統性，學生只是單純地進行設計表現的練習，創新設計能力沒有得到更多的鍛煉和提高。另外，部分課程設置滯后，沒有與社會實際需求相適應，阻礙了學生專業能力的進一步提升和擴展，無法參加各類設計實踐和設計競賽，阻礙了學生專業素質的培養和社會實踐能力的提升。

高校服裝設計專業大多以作業考核為主，忽略了學生綜合能力的培養。作品缺少創新，有的過于大膽，設計追求形式化，內涵不深，難以在原有的水平上得到提高。教師教學方法單一，單純強調理論教學，只注重結果，忽視對學生創意思維和創新能力的培養。

比如，服裝設計表達課程是時裝畫課程的一種延伸，設計表達更側重通過人物造型、色彩搭配、材質描繪，準確再現設計師意圖。在實際教學中，可以在造型形式上引導學生采用寫實手法，強調實用；在造型方法上將傳統繪畫手段和電腦技術相結合，利用數字化媒介的優勢，有效地把學習的重點放在思維訓練和創造能力的培養上。

二、以“項目”設計為課程內容導向

我國服裝企業急需專業人才，其應該具備一定專業素養，如技術過硬、注重流行信息、知曉市場、有品牌定位素養等。服裝設計專業培養體系要與企業需求緊密相連，完善適合社會需求的專業課程，既是與時俱進的表現，又是建立實踐課程體系的基礎。

在實踐課程體系中，可以從市場實際需要出發，整體入手，科學統籌規劃，教師引導學生進行“項目”設計。根據項目目標，將項目分為多個階段的設計，并確立每一個階段的任務。在設計的過程中，以“學生為中心”，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，充分考慮到學生之前學過的專業知識，課程內容做到承前啟后。比如，在研究禮服的設計中，分為研究款式造型種類、研究服裝面料、研究裝飾手法、研究風格等不同的階段和層次。這樣，既注重開發了學生的創造性與動手能力，又使其在市場調研、設計思維等諸多方面得到鍛煉。

教學中力求做到訓練與培養能力相結合，強調創意思維與商品化理念相結合，突出方法的應用，堅持“從實踐中提出問題，教、學、做一體”的實踐教學方法。這能有效調動學生的設計、打板、制作的主動性和積極性，提高學生學習能力、做事能力、社會能力，從而提高學生走向社會后的崗位競爭能力。

課程的內容導向要以項目設計為主，將針對性、實踐性、教學互動相互結合。此外，項目涉及的專業面廣，教學內容不照本宣科，反而擴展、延伸和深化知識內涵，有利于開拓學生視野，綜合性很高。

三、建立健全校內外實踐實訓基地

傳統的服裝設計實踐課程大都基于課堂練習及實驗室，忽略了社會實踐的環節，使學生對大工業生產流程、工藝及材料分析、市場營銷、售后服務等環節缺乏了解，難以適應社會發展要求。

而與設計實踐密切相關的實踐教學(比如工作室教學)十分薄弱，投入嚴重不足，所謂實踐課大多停留在上電腦課和參觀工廠的層次上。因此，加強實踐教學，具體可以通過廣泛的校企合作、建立健全校內外實踐實訓基地等方法實現。在實踐環節上，要選擇企業、工廠、設計單位合作，進行模擬或實際的設計生產銷售訓練，大幅度增加實踐課時，讓學生在實踐過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。聘請社會知名企業的服裝設計師來校講座，帶學生到企業、市場觀摩調研等，引導他們自我完善，自我提高。

另外，教學師資隊伍的配置上，可以聘請社會知名企業的設計師與校內教師進行組合，校內教師負責針對學生實際情況制定課程大綱和教學實施方案，對課程進行講解，校外導師提供與課程配套的可操作設計項目，二者相互配合，完成實際項目的選定、規劃和創意。帶領學生按照公司的步驟完成項目的實際操作，按照要求完成課題。這種教學是以產品研發為主線，將相對獨立的知識模塊貫穿在一起，課程內容根據需要可以靈活組合。

四、結語

服裝設計課程在藝術設計專業中屬于核心課程之一，是實踐性強、知識面廣的專業課，課程改革應以學生就業為導向，以實踐教學為主要內容，以提高學生專業綜合運用水平為目標。為此，作為一名專業教師，要轉變觀念，重構服裝設計課程的教學體系，進一步對服裝設計課程進行深化改革，做強、做精專業，形成高效務實的課程體系，滿足企業對服裝設計人才的需求，培養為地方經濟社會發展建設服務、高素質的服裝設計人才。

（責任編輯 葛星星）

郝燕妮，女，碩士，沈陽大學美術學院，副教授，研究方向：服裝設計）