小學閱讀教學基于“生態課堂”的實踐研究

江蘇省張家港外國語學校 朱敏豐

?

小學閱讀教學基于“生態課堂”的實踐研究

江蘇省張家港外國語學校 朱敏豐

【摘 要】

【關鍵詞】

生態課堂 更新理念 搭建平臺動態生成

新課改和素質教育要求小學語文教學應更加追求科學、高效、生態化的教學效果，要求小學語文教學應更加尊重學生的課堂主體性地位，更加尊重學生的個性發展，提高學生的語文綜合素養。毋庸置疑，作為小學語文教學重要組成部分的閱讀教學歷來是語文教學的重點，在新課改和素質教育精神的感染下，閱讀教學逐漸朝著生態、科學、現代、人性化的教育方向邁進。所謂生態課堂，即以生態學為原理，最大限度地利用一切可利用的現成的、生成的各類資源構建多元化教學氛圍，以全面提升學生的語文閱讀興趣，改善閱讀教學質量。本文就如何構建小學語文閱讀教學生態課堂提出自己的看法，以饗讀者。

一、突破傳統教學理念，凸顯生態課堂理念

生態課堂是相對于傳統課堂而言的，傳統的小學語文閱讀課堂古板而生硬，呆板而無力，教師始終秉承“坐而論道”的教學理念，填鴨式、滿堂灌的教學模式十分普遍，這樣的教學理念以及教學策略嚴重背離了學生的閱讀初衷，師生之間的互動交流少之又少，無法廣泛而深刻地激發學生的閱讀興趣，是相對失敗的閱讀教學。而生態課堂極大克服了傳統語文閱讀教學的弊端，它尊重學生的主體性、個體性，在課堂中融入了更多人文化因素，極大促進了學生的語文閱讀能力的全面提升。首先，教師要樹立以學生為本的生態教學觀。其次，要構建良好的師生關系，和諧的課堂氛圍。最后，巧用多元教學模式凸顯構建生態課堂。

如在蘇教版小學語文第八冊《日月潭的傳說》的閱讀教學中，教師轉變坐而論道的教學理念與模式，運用多元化的科學教學模式強化學生與文本、學生與教師、學生與學生之間的交流，使學生體驗到語文閱讀的樂趣與價值。在課堂中，針對閱讀的重要內容，教師可以以多媒體的形式展示出來（可以以問題式展出，也可以結論式呈現）。如可用多媒體展示“文中寫了一件事情，你想對文中拯救日月的英雄們說些什么呢？請發揮想象”，問題提出后，教師可以鼓勵學生進行小組合作學習，充分激發學生再次閱讀的興趣。

二、搭建生態化的交流平臺，豐富學生的閱讀體驗

生態閱讀課堂要求教學人文化，學生學習自主化。生態閱讀課堂的主體是學生，它要充分滿足每一位學生的語文閱讀需求，并讓其根據自身閱讀興趣與愛好自由閱讀，最終讓學生獲得更多、更豐富的閱讀體驗，推動學生語文閱讀的自主化、自由化。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，教師應多途徑為學生搭建生態化、自由化、自主化的語文閱讀平臺，并給予其自由發表意見與探討的機會。為學生搭建生態自由閱讀平臺，教師可通過兩方面，關注課堂和關注課后。課堂上，教師可為學生提供自由閱讀時間，為學生推薦優秀閱讀作品等；在課后，組織語文讀書活動，如讀書比賽、閱讀競賽等。

如《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文，語言生動形象，意境優美，且如詩如畫，最適合朗讀。在教學過程中，教師應主動為學生搭建課文自主閱讀平臺，首先，教師可先讓學生齊讀，齊讀后可將全班學生進行分組，讓學生進行分組朗讀，然后比賽朗讀，最后讓每一位小組選出代表進行朗讀比賽。在引導讀的時候，教師應把握好時間，既要給足學生朗讀時間，又要不耽誤授課時間。在授課結束后，教師可為學生推薦《紫藤蘿瀑布》《春》等優美的散文，讓學生進行對比閱讀，加深其對文章的感知能力。除此之外，教師還可以為學生提供網絡閱讀資源，讓學生在閑暇時間慢慢咀嚼，感受自由閱讀的樂趣。

三、運用簡而實的教學策略，捕捉動態的生成性資源

轉變教學理念與教學模式，構建和諧的閱讀課堂氛圍，捕捉更多生態閱讀資源很重要，這是生態課堂形成的重要舉措。生態課堂雖追求科學、現代的多元化教學模式，但并不過分沉迷教學模式的形式，而是更加關注閱讀教學的實質性內容，生態閱讀教學最大的成功之處便是“簡而實”“趣而豐”。生態閱讀課堂是一種動態、靈活和現代的教學狀態，教師要注重以“簡而實”的方式與策略捕捉更多有利于學生語文閱讀的生成性資源，以推動生態閱讀課堂的形成。

如在《音樂之都維也納》的閱讀教學中，很多教師致力于于用新奇、趣味，五花八門的教學模式增添閱讀課堂的趣味性，但卻忽視了閱讀文本中最基本，學生最應該扎實掌握的東西。首先，學生要學習生字詞、進行簡單的語言閱讀訓練，在此基礎上適當運用教學策略凸顯文本教學的“趣味”“創新”“靈動”，才是更加有效的生態課堂?！兑魳分季S也納》的教學目標中有對字詞掌握以及課文朗讀的提及，教師要本著教學目標，既讓學生掌握基本知識，又讓學生徜徉于醉人的美妙音樂中，使學生得到基礎夯實、情感熏陶等多重收獲。

總之，生態課堂具有“清簡豐富”“靈動生態”“扎實高效”的特點，但想讓它激活閱讀課堂對教師提出了更高的要求，它更加關注學生課堂閱讀主體地位的實現，將學生放在閱讀教學的中心地位，以學生在生態課堂里以積極的態度參與學習。構建生態閱讀課堂是一個循序漸進的系統工程，不可一蹴而就，教師要把握“生態課堂”的理念，提高生態課堂的有效性、科學性與實踐性，使閱讀課堂內容簡單而豐富，科學而有趣，從而促進學生閱讀素養的全面提升。

所謂生態課堂，即以生態學為原理，最大限度地利用一切可利用的現成的、生成的各類資源構建多元化教學氛圍，以全面提升學生的語文閱讀興趣，改善閱讀教學質量。小學閱讀課堂如何運用生態學理念，讓閱讀課堂更高效？本文從突破傳統教學理念，凸顯生態課堂理念；搭建生態化的交流平臺，豐富學生的閱讀體驗；運用簡而實的教學策略，捕捉動態的生成性資源三個方面闡述。