現代學徒制是破解職業教育發展難題的良方

冉德民

現代學徒制是破解職業教育發展難題的良方

冉德民

中等職業學校；現代學徒制；人才培養

2014年8月，教育部正式發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），要求“增加試點規模”“豐富培養形式”“擴大試點范圍”，穩步推進試點工作，這標志著現代學徒制在我國正式進入實質推進階段。可以說，現代學徒制是解決當前職業教育發展中部分現實難題的良方。

山東省肥城市高級技工學校作為技能人才培養基地，在一系列人才培養模式的摸索中緊緊圍繞中等職業教育人才培養目標，為社會培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。在人才培養和學校發展過程中，學校先后采用訂單式人才培養、頂崗實習、校外實踐活動等校企合作形式，取得了一定的辦學效果，同時也出現了學校積極參與而企業熱情不高的尷尬局面。隨著國家現代學徒制試點工作的逐步開展，我校深入研究現代學徒制精髓，旨在努力破解中職學校人才培養與企業對接困難等問題。

一、校企合作，設計育人機制

建立校企合作人才培養機制是現代學徒制實施的主要任務之一，學校與企業共同推進招工與招生一體化，同時也努力探索教師隊伍校企互聘制度，學校教師、企業師傅深度合作，聯合傳授育人知識、技能，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準以及質量監控標準等。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》的要求，學校已經通過上級教育部門審批，與山東云宇機械集團有限公司合作開展現代學徒制試點工作，探索校企協同育人機制，推進招生招工一體化，按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養方案。

二、校企互聘，共建管理機制

落實學校和企業雙方的主體責任，需要二者雙向介入。因此，學校按照企業要求以及學校學歷教育的要求，制訂了企業導師（師傅）管理辦法等多項教學管理文件，校企雙方在人才培養過程中充分體現現代學徒制在教學組織、教學運行以及考核評價等方面的新要求，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。

三、校企共謀，改革教學組織形式

學校通過與企業共同建立企業導師資源庫，積極探索“雙導師制”。在教學過程中從資源庫中選擇相應專業的企業教師授課，保障教學內容的先進性，同時保證學生實踐技能的規范性。在教學組織上，由學校教師和企業導師共同承擔教學任務。在學校，教師采用理實一體化教學，主要通過項目式、任務驅動等形式進行教學，并對學生進行考核；在企業，由企業導師進行授課并考核，主要通過真實崗位的實踐來培養學生的崗位責任感及崗位意識，在實踐過程中鍛煉其操作能力，真正做到“做中學”。

四、校企共贏，共建綜合考核機制

在教學評價方面，學校將其分為校內學習和企業學習兩個階段，由教師和企業師傅按照之前制定的教學標準進行過程性評價。同時，將學習時間合理分配，約兩年時間在企業接受培訓，約一年的時間在學校學習理論知識。學徒工與企業簽訂一份學徒合同，企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能的培訓，而學徒工在學徒期間享受學徒工待遇，畢業生可獲得數控中級車工、數控中級銑工、普通車工中級工、鉗工中級工等職業資格證書?，F代學徒制做到了學員工作、學習兩不誤，員工理論水平得到了提高，學校的辦學空間也擴大了。

（作者單位：山東省肥城市高級技工學校）

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1005-6009（2016）47-0077-01