“機械制圖”課程項目化后測繪技能培養(yǎng)探析

張憶雯

“機械制圖”課程項目化后測繪技能培養(yǎng)探析

張憶雯

裝備制造產業(yè)轉型升級對機械加工專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，尤其是測繪技能越來越受到企業(yè)關注。課程項目化是對傳統(tǒng)課堂教學模式的重大變革，為職業(yè)技能培養(yǎng)找到了切實可行的途徑。“機械制圖”項目化處理可以有效培養(yǎng)學生測繪技能，達到豐富學生綜合職業(yè)知識和提高學生職業(yè)能力的目標。

機械制圖；課程項目化；測繪技能

“機械制圖”課程越來越強化測繪技能培養(yǎng)的必要性和重要性。2013年，“機械制圖與零件測繪”新增為全國職業(yè)院校技能大賽項目；2014年12月，在江蘇省鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校舉辦了首屆“中望杯”全國機械職業(yè)院校“零部件測繪、三維數字建模與制圖”技能大賽。筆者在教學指導和師生參賽過程中，深感“機械制圖”課程與企業(yè)對接不夠，忽視測繪教學的系統(tǒng)性，尤其是課程項目化程度不足，學科味較濃，導致“教、學、做”分離。基于以上現實問題，筆者立足測繪技能培養(yǎng)，從課程項目化著手，探索“機械制圖”教學改革之路。

一、定位課程項目化

課程項目化基于項目課程理論，把典型工作任務或工作項目作為課程內容，與職業(yè)資格標準銜接，達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力的目標。課程項目化與傳統(tǒng)課程開發(fā)模式相比，發(fā)生了重大變革，呈現五個特征——開發(fā)主體多元化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程實施一體化和課程評價開放化，這一舉措，為培養(yǎng)學生良好職業(yè)品質與職業(yè)技能提供了一條可行之路。

“機械制圖”課程項目化，首先要構建課程模塊。按照課程內容與職業(yè)崗位要求，筆者將它整合為“平面圖形、視圖繪制、形體表達和零件裝配”四個模塊。接著精心設計項目，使各項目“一氣呵成”，構成統(tǒng)一整體，達到通過具體任務項目實施培養(yǎng)制圖技能的目標。這一課程模式使教學與生產直接銜接，理論與實踐相互融合，找到制圖知識與操作技能的最佳接合點，凸顯人才培養(yǎng)的目標性與實效性。

二、確立測繪技能化

零部件測繪是推廣先進技術、進行設備改進的重要途徑，是工程技術人員的必備技能，具體是對現有裝配體的零件進行測量，并繪出其裝配圖及零件圖的過程，它是“機械制圖”理論與實際緊密結合的訓練過程。江蘇省中等職業(yè)教育機械加工技術專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案特別強調，測繪是一項行業(yè)通用技能，它是學生未來崗位發(fā)展的根基。測繪技能化是“機械制圖”課程發(fā)展與改革的新趨勢，它突破原課程設置，不僅承載測繪技能任務，還需要更新課程理念，轉變學生學習方式，將測繪技能強化與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤，構建“機械制圖”以測繪技能為特長的課程特色。

三、課程項目化后測繪技能培養(yǎng)

“機械制圖”課程項目化，能夠解決當前制圖課程“知識固化、技能欠缺；重講解、輕實踐；教法陳舊、學法呆板”等問題。

（一）測繪教學與企業(yè)要求對接調研

大多數制圖教師對測繪熟悉但不夠重視，有想法但缺少行動。為此，筆者設計“機械制圖項目化后測繪技能培養(yǎng)調研表”，圍繞中職校測繪教學現狀與企業(yè)測繪能力要求，選取本地區(qū)三所職業(yè)學校和三個開發(fā)區(qū)開展調研。調研結果表明，當前職業(yè)學校制圖教師對測繪價值與功能的認識不足，尤其是當前產業(yè)升級后，人才培養(yǎng)發(fā)生較大變化，要求教師不能局限于傳統(tǒng)教學，應提高人才培養(yǎng)的有效度及與企業(yè)的對接度。通過調研，清楚了解企業(yè)對機械加工專業(yè)人才的具體要求，明確要加強對職業(yè)道德與職業(yè)技能的雙向關注、全力培養(yǎng)。這項調研工作，為促進制圖測繪技能培養(yǎng)提供了真實有效的依據，為制圖教師課改提供了方向指導。

（二）“機械制圖”課程項目化開發(fā)

課程項目化開發(fā)需抓住兩個關鍵點——測繪內容項目化、測繪過程分步走。按照平面圖形、組合形體、零件實體、裝配部件四個由低到高的測繪程序，根據“測繪項目要與生產實踐”結合的原則，筆者設計了“機械制圖”測繪模塊項目表，如表1所示。

表1 模塊項目表

實施過程分三步走。首先，確立模塊。將課程模塊化處理，可以抓住項目共性，便于對接生產實踐，四個模塊對應四個測繪過程。第一模塊測繪平面圖形，目的是強化制圖規(guī)范，幫助學生掌握制圖基本知識與技能，培育一絲不茍的工作態(tài)度；第二模塊測繪組合形體，目的是通過組合體由物到圖轉換訓練，培養(yǎng)學生較強的空間想象力，掌握“圖示目測比例法”，體驗機械設計基本要求與設計品質；第三模塊測繪零件實體，目的是幫助學生掌握繪制零件工作圖的方法、要領與技巧，培養(yǎng)工程實踐能力，強化愛專業(yè)、愛動手的職業(yè)思想；第四模塊測繪裝配部件，參照企業(yè)崗位要求實施，提升學生職業(yè)道德，促進學生掌握職業(yè)技能，為各類競賽挑選特長學生，實施分層教學。其次，設計項目。精心設計與生產實踐密切關聯的項目，突出工程實踐特征，體現本專業(yè)特色。比如平口鉗是機械加工最常見的設備，測繪能把專業(yè)核心課程融為一個整體，將知識融會貫通，不再局限單項知識傳輸，其他實訓課程不妨以此借鑒，充分體現職業(yè)教育“項目無處不在”的新課程理念。最后，測繪實訓。測繪是設計、測量、繪圖三位一體的綜合過程，將理論與實踐相結合，對學生而言，是專業(yè)課程學習中難得的實訓機會。筆者認為，要達到“教學做”合一，應做到：“教”，多交代方法和思路，留更多的時空給學生，讓他們學會反思，善于動腦，愿意動手；“學”，教師要把“學”的過程變成“教”的延伸，讓學生能豐富自己的想象力，挖掘自身的潛在力，釋放個性的創(chuàng)造力。

四次測繪總體要求，應做到以“教”引領，以“做”促學，在實測中溫故知新，融會貫通，走向“機械制圖”課程“以測促畫，以畫促看”的教學效果。

（三）確立有效策略，培養(yǎng)測繪特長

以測促畫策略，這是培養(yǎng)測繪技能的基礎。分級測繪，有利于促進學生畫圖技能的全面提高，有助于提高學生繪制機械圖樣的能力。具體是：測繪平面圖形，以強化和貫徹制圖標準為前提，使學生初步認識工程技術語言——機械圖樣；測繪組合形體，以培養(yǎng)和提高學生空間想象力為保證，測量與繪制同步進行，讓學生開始了解工程設計的基礎；測繪零件實體，以工程實際零件為載體，讓學生在真實的環(huán)境中感受企業(yè)文化，掌握技術技能，鞏固專業(yè)思想；測繪裝配部件，是以測促畫的最高“境界”，不僅能培養(yǎng)學生扎實的測繪技能，更能培養(yǎng)學生團隊合作精神、創(chuàng)新意識等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

班組協作策略，這是強化學生職業(yè)能力的途徑。將班級學生分成若干個小組，通過學生互相協作分別擔當測繪中不同的“崗位”角色，在協作中找到自己的最佳位置，使學生在團隊協作中揚長避短，發(fā)揮個性特長。

師徒導生策略，這是教師分層施教的載體。它包含兩層含義，一是依靠專業(yè)教研組力量，讓每一位專業(yè)教師帶領4～5位學生，如同企業(yè)師傅手把手帶徒弟。最好引入企業(yè)產品作為測繪對象，邀請技術專家參與指導，形成師徒關系，提高教學質量。二是讓學有余力的學生帶動本組成員，“導生制”將帶來意想不到的教學效果。

筆者認為，如果將制圖測繪技能以特色來打造，特別是將工作與課堂兩種不同的學習方式整合對接，將突破學習空間，在由淺入深的測繪中，實現職業(yè)技能自然“生長”，職業(yè)道德自覺“強化”，從而為后續(xù)課程學習奠定扎實的基礎。

G712

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1005-6009（2016）47-0059-02

張憶雯，江蘇常熟高新園中等專業(yè)學校（江蘇常熟，215523）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程教學與改革。