學業發展水平評價與分層考試評價

高建方

摘 要： 在應試教育的影響下，考試成了評價學生的唯一方式，分數成為教師評價學生的唯一標準，在這種標準下，致使很多學生失去發展的機會。本文針對這種情況提出了學業發展水平之分層考試評價及應該注意的相關問題。

關鍵詞： 分層考試評價 學業發展水平評價 分層測試改革

對學生學業成就的測量與評價，是學校經常性的教育活動，考試只是作為學生學業發展水平的評價方式之一，分數只是衡量學生發展狀況的指標之一。

然而長期以來，在應試教育的影響下，考試成了評價學生的唯一方式，分數成為評判學生的唯一依據，選拔適合教育的學生成了學生評價的主要目的，致使學生評價失去應有的意義和功能，使得大多數學生失去充分、自由、全面、發展的機會，成為學生評價的失敗者和殉葬品。

在新課程以“為了每一位學生的發展”的核心理念倡導下，對學生的評價多元化要求下，更要注意評價的發展性，筆者認為為了體現評價的本體性功能，淡化考試的選拔功能和甄別功能，更多地突出其診斷功能和激勵功能、發展功能，可以在學業能力測試方面做出分層測試的改革。

一、理論支撐

一是依據學生評價的發展性原則，學生既是現實的人，又是具有巨大發展潛力的未來人，因此，學生評價要堅持用發展的、動態的觀點看待學生，既要看學生的現在，又要看學生的過去，更要看學生的未來，其根本目的是促進學生的發展，更多的是體現考試評價的激勵功能，而不是放大其懲治功能，盲目地將學生分為優、中、差等次。二要遵循評價的差異性原則，每個學生都是獨一無二的，學生評價應注重差異性和獨特性，在評價時要根據學生不同的思想、文化背景及身心發展基礎，制定不同的發展目標、發展內容和發展標準，因材施評，評價主要看基礎、看發展、看進步，注重學生發展的多樣性和個性化，而不是以統一標準要求所有學生。

二、相關鏈接

在體育比賽項目中，諸多項目都有不同難度系數的自選動作供運動員選擇，運動員可以根據自身素質和平時訓練內容，選擇自己擅長的動作參加比賽，例如在跳水比賽中，運動員既可以選擇107B，又可以選擇5253B、5255B等。每一個選手都能在自己所擅長的動作中展現自己最優秀的一面，試想如果都是一種動作模式、一個評判標準，就失去了競技體育特殊的魅力。

三、具體做法

為了更好地推進分層考試評價改革，必須在征得家長學生意愿的基礎上穩步推行重點需要做好以下幾個方面的工作：

1.召開家長會、學生訪談會，征求意見，以獲得大部分家長、學生的認可。

2.在教師的幫助下學生自我選擇試卷類型。

3.根據學生自我選擇試卷情況進行命卷和制卷，其中A卷是有一定難度和挑戰性的試卷，B卷為中等題目，C卷為較簡單的內容。

4.尊重學生選擇，多給學生考查自己的機會，A卷沒考好可以考B卷，B卷沒考好可以再考C卷，反過來，基礎稍差的學生如果C卷考好了，就可以考B卷，如果B卷考好了，就可以嘗試考A卷。

5.記錄成績以最好的一次成績為準。

四、注意的問題

1.注重對學生進行自身縱向比較

分層考試旨在尊重學生的個體差異，使每個學生都獲得發展，因此在分層評價中應堅持進行個體內差異評價，對學生進行縱向比較。

2.橫向比較只能在同層中進行

在分層評價中，對學生進行橫向評價時，只能在同層中進行，不能對學生進行跨層次比較，那樣容易挫傷中低層次學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性。

3.分層要不斷調整

學生處于不斷發展中，因此，在一段時間后，教師還要根據學生的發展情況，對學生的分層進行調整。

總之，分層考試評價是因材施教的進一步拓展和延伸，它體現的是學生評價對學生人性的尊敬和愛護，其目的是使學生的特點得以彰顯，個性得以張揚，并獲得全面、和諧、可持續發展，這是學生發展的需要，也是學生評價的必然走向。

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