高中語文文言文教學中自主學習策略的運用分析

陳麗

摘 要： 高中語文文言文一直是語文教學中的難點，自主學習策略在高中語文文言文中的有效運用更是教師們探討的熱門話題。本文以自主學習的必要性作為出發點，分析了現階段高中文言文教學中存在的問題，并探討了高中語文文言文教學中自主學習策略，以期為廣大教育工作者提供一些參考和建議。

關鍵詞： 高中語文 文言文 自主學習策略

自主學習一直是我國教育學者探討的熱門話題，培養學生的自主學習能力是深化高中語文文言文創新教學的發展趨勢，同時也體現了我國素質教育發展的具體現狀和社會發展的具體表現。文言文自主學習與傳統刻板的教學模式相比，強調了主動、互動的學習態度和創新自主學習意識的培養，提高學生學習文言文的閱讀興趣，對學生了解我國傳統文化具有積極促進作用。

一、自主學習的必要性

新課標下的高中語文對學生自主學習能力的培養具有明確的要求和方向，自主學習對培養學生的積極性、主動性具有良好的推動作用。隨著社會經濟快速發展，信息網絡化時代，學生需要學會轉變學習方法和方向，要把所學知識運用到實踐中，提高對知識的綜合分析能力和實踐能力。因此，培養學生的自主學習能力是社會發展和時代進步的必然趨勢，也是我國教育體制深化改革的必然要求。

二、高中文言文教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不濃厚

在高中語文文言文教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”，在方法上都存在一些弊端，認為文言文教學的目的是幫助學生應付各種考試，學生是為了應付考試而學習文言文知識。因此，在這種教學方式下，高中語文文言文課堂是沉悶、枯燥的。學生的厭學情緒高漲，就會導致教師不能夠達到教學目的，學生不能夠達到學習目的。高中文言文與初中的相比要求學生掌握的層面更廣、對語境的感知和理解能力要求更高，如果教師不改變傳統枯燥乏味的教學模式，就很容易降低學生的學習興趣，導致學生課堂學習效率低下。由此可見，要想達到新課標對文言文教學的目的，教師需要改變教學方式，激發學生學習興趣；學生要轉變學習方法，樹立自主學習意識，培養創新思維能力。

（二）學生對文言文重視程度不高

作為中國傳統文化重要組成部分之一的文言文，在語文學習中占據重要地位。并且，文言文在高考試卷中所占的分值較高，所以文言文的得分很大程度上影響學生高考語文的成績。新課標規定：“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”但是，信息化、全球化時代的到來，使學生將時間更多地花費在計算機網絡游戲上，認為學習文言文在平常生活和工作中毫無意義。

要想提高學生的文言文閱讀題的分數，就必須提高學生閱讀文言文的能力和學習文言文的興趣，提高學生學習文言文興趣的一個很重要的環節就是讓學生讀懂文言文，學生連文章都讀不懂，談何興趣。

三、高中語文文言文教學中自主學習策略

（一）從教師的教學方法上引導學生自主學習

轉變教學方法主要是站在教師和學生的角度改變文言文教學方式和學習方法。文言文學習的一個重要方法是朗讀和背誦。讀懂了一篇文言文，對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。加強文言文情感朗誦和記憶背誦方法訓練，達到讀懂文言文的效果，從而激發學生對文言文學習的興趣。

1.引導學生自主朗誦和翻譯課文。

朗誦課文是讓學生對課文進行略讀，在略讀過程中教師發現學生存在的問題并及時進行糾正和指導，然后引導學生自主朗誦。引導學生自主朗誦的目的是幫助學生理解文言文字、詞、句之間的意思，從而幫助學生理解整篇文章的段落結構，找出文章的中心思想。

例如，在教學選修《唐宋八大家散文鑒賞》中《祭十二郎文》一文時，教師就可以通過誦讀教學法進行教學。其流程如下：

（1）介紹背景，激趣導入。

先介紹文章的寫作背景，再利用趙與時在《賓退錄》的評價和《古文觀止》中對本文的評價，還可以強調本文被稱為祭文中的“千古絕調”的評價，引導學生帶著第一個問題：為什么這篇文章會有如此高的評價？進入文本學習。

（2）引導學生默讀課文，整體感知文章的情感。

閱讀課文的過程是學生與課文、與作者之間對話的過程，讓學生默讀。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，從而對課文進行藝術再創造，使課文帶上濃厚的閱讀主體的個性色彩。

《祭十二郎文》是一篇以情感人的文章，讓學生邊默讀，邊結合課下的注釋，理解課文內容，并找出最能打動你的句子。

2.引導學生自主歸納文章段落結構。

在學生已經對文章進行“略讀”、“熟讀”、“精讀”后，教師就可以引導學生對文章結構進行歸納和總結。

全文圍繞一個“情”子來展開，寫了？生離之情、死別之情、痛悼之情，根據這一線索，會了解全文的結構。

3.引導學生朗讀，體會作者的情感。

引導學生朗讀自認為最能打動人的句子，結合注釋理解這些句子的意思，體會作者蘊含在字里行間的對十二郎的深深的悲痛之情。在讀的這個環節中，一個句子可以有多個學生進行朗讀，學生之間互相對比，找到最好的或是更好的朗讀者，這樣可以提高學生的學習興趣。

例如：寫噩耗傳來時自己復雜、變幻的心理活動的第二部分：

“其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？”乍聽到噩耗時的意外，震驚，以至懷疑消息的可靠性；

“夢也，傳之非其真也？東野之書，耿蘭之報，何為而在吾側也？嗚呼！其信然矣！”身邊的書信切實地證明了老成的死是真實的，他只能面對這殘酷的現實。作者具體、細膩地記錄了自己接到噩耗后，從懷疑到確信的心理變化過程，這樣寫就讓讀者覺得真實可信，更能真實地反映出他對侄子的骨肉深情。

再如“死而有知，其幾何離！其無知，悲不幾時，而不悲者無窮期矣。”作者利用死后有知與無知表達與老成的真摯、深厚的骨肉之情，讀來委曲、宛轉，凄惻動人。

最后是第三部分，作者對老成的悲痛之情的終極爆發讓我們真切地看到一個呼天搶地的悲者的形象。

學生通過對這些語句的反復閱讀、領悟，體會作者逐層深入地敘事抒情以達到感人至深的效果，進而理解全文內容的方式，比起單純地通過講解字詞、翻譯句子理解課文內容，學習興趣更濃厚，印象更深刻。

另外，教師可以利用“對比分析法”教學，隨機抽選兩名學生自主選取句子或者段落進行朗誦，然后讓學生對比分析這兩名學生在斷句、多義字讀音等方面出現的問題，從而培養學生積極主動的態度和自主、探究的意識。傳統的文言文課堂教學是教師主動翻譯整篇課文，導致學生被動地接受知識，在實際課后練習中就會出現學生不能舉一反三的情況。

4.教師回歸問題，引導學生總結問題（隨機抽一名兩名學生總結問題）。

學生一：通過這篇文章的學習，我們能夠深切地感受到文章中情感的魅力，也解決了我們在上課之前提出的那個問題：“為什么這篇文章會有如此高的評價。”在平時的寫作中，我們應該選取身邊的、熟悉的內容來寫，從而做到以情感人。

學生二：信息化時代，我們在學習工作的同時不忘抽出時間多陪陪父母、親人，感恩父母的養育之恩。同時我們也應該珍惜自己的生命，不要給父母、情人帶來傷痛。

綜上所述，教師以加強學生朗誦和背誦這種教學模式進行文言文教學，不僅可以培養學生語感，還可以幫助學生提高對文言文知識的興趣，進行情感價值觀的教育。

（二）自主學習策略

自主學習策略的主體是學生，學生要對文言文知識加強重視。只有學生充分重視文言文的知識，才能更積極主動地學習。作為提高高中文言文閱讀能力的有效途徑之一的自我評價法，是培養學生語文素養的重要手段，也是一個很好的培養學生自主學習能力的方法。自我評價的優越性體現在學生可以在閱讀過程中進行自我激勵、自我分析、自主解決問題。在自我激勵中為學習增添動力，在自我分析中調整學習態度，在自主解決問題中提高閱讀能力和解決問題的能力。

例如，學生在學習《阿房宮賦》一課時要對課文進行自我評價、自我分析問題和自主解決問題。《阿房宮賦》要確定什么樣的評價標準呢？這就要考慮語文對文言文確定的閱讀目標。《阿房宮賦》這篇文言文的體裁是“賦”，學生了解“賦”這種體裁的特點，還要掌握《阿房宮賦》的寫作背景。因此，確定了文言文閱讀評價標準后，學生就需要自我分析問題。“問題訓練單”是一種有效的自我分析問題途徑。課前，學生要通過設計一系列問題進行自我分析和判斷。課后，學生通過查找資料，對歷史上各個朝代的滅亡原因作出歸納。這樣，一篇課文的學習基本上是學生自己完成的，教師只是起到引導作用，學生在學到知識的同時，增強對自己的能力的認識，對文言文的學習就更有興趣和信心。

培養學生自主學習能力是適應新課改的需要，也是當代教育教學的目標之一。在高中教學中，營造輕松的教育環境，打造科學創新的教育方法，發揮學生的主觀能動性，加強自主學習策略的運用，才是提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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