語文“當(dāng)堂訓(xùn)練”方法初探

何文艷

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是指先讓教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生開始自學(xué)，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)后，教師出示相關(guān)題目檢測學(xué)生的自學(xué)情況，然后讓學(xué)生“兵”教“兵”，互相指正。在全體學(xué)生都無法解決問題時(shí)，再由教師作畫龍點(diǎn)睛式的講解，講完之后留一半時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)校引進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式已近四年，雖沒有強(qiáng)行要求教師平時(shí)授課必須都“一刀切”按照“一二一”（一種新興的教學(xué)模式，具體來說就是將一節(jié)課分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“定向自學(xué)”、“精講精練”、“當(dāng)堂檢測”四個(gè)教學(xué)步驟），但是從校內(nèi)外各層次的公開課、研討會(huì)來看，“當(dāng)堂訓(xùn)練”早已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校、各位教師課堂上（尤其是公開課課堂上）的必備環(huán)節(jié)。

從當(dāng)堂訓(xùn)練的目的來看，當(dāng)堂訓(xùn)練要求訓(xùn)練直接針對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練要有針對(duì)性和層次性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素養(yǎng)的共同提高。

從實(shí)施情況來看，教師們當(dāng)堂訓(xùn)練的意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成。但是從訓(xùn)練內(nèi)容的難度和題量上來看，往往把握得不夠好，沒有充分考慮學(xué)生的差異性。尤其對(duì)于語文來說，訓(xùn)練的題型有時(shí)跟教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)聯(lián)不大。比如以散文《背影》為例，教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：“1.閱讀全文，學(xué)生能讀寫文章中的生字詞，并理解其含義；2.有感情地朗讀課文，學(xué)生能把握文章的線索領(lǐng)悟文章的語言美、親情美；3.通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生能體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)這篇文章中尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。”課堂主體部分將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容壓縮在30分鐘內(nèi)草草收?qǐng)?，然后開始一個(gè)關(guān)于家庭溫馨時(shí)刻的描寫小練筆，從內(nèi)容上來看，通過動(dòng)筆回憶家庭生活細(xì)節(jié)，加深對(duì)親情的理解，但是從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上來看，并沒有對(duì)朗讀課文、體會(huì)課文情感得到更明確的訓(xùn)練。

張淑萍老師“在上《出師表》（第一課時(shí)）時(shí)感觸頗深：剛一開始，我按這種教學(xué)模式出示教學(xué)目標(biāo)：1.疏通文義；2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。然后讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)（朗讀），對(duì)照注釋小組內(nèi)疏通文義，接下來對(duì)不理解的地方師生共同探討，最后對(duì)解決不了的問題教師做講解，再做檢測。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)字詞的理解還不錯(cuò)，但是缺少了一種語言、意象、意蘊(yùn)等綜合性的藝術(shù)美。學(xué)生對(duì)文章深層次的美，就是由感性到理性的美未挖掘出來，對(duì)諸葛亮那種聲淚俱下，撕心裂肺的赤膽忠心未領(lǐng)悟透徹，因而感悟不到文學(xué)鑒賞的魅力。上完課后，我感覺到這不是一堂成功的課！我想，這樣的課時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)對(duì)語文課產(chǎn)生興趣嗎？”（引自張淑萍《語文教學(xué)中對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的幾點(diǎn)思考》）這是很多語文老師授課時(shí)的共同的困擾。在一些不得不訓(xùn)練的公開課上，有的教師往往用非常簡單的語文字詞或課文詞句的填空題等對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒有任何意義的題目敷衍了事。

我校校長明確指出，語文可以根據(jù)自己的課堂實(shí)際靈活選擇訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練次數(shù)，可以一課時(shí)一次，也可以一課上完再訓(xùn)練。

訓(xùn)練是不可不為的，總不能只管自己上完而不知道學(xué)生的掌握情況。但是針對(duì)語文課堂，不同的語文課型甚至不同的文體應(yīng)該設(shè)置怎樣的訓(xùn)練題目呢？經(jīng)過近一年的思考與探索，我將常用的也較有效的語文當(dāng)堂訓(xùn)練的方法總結(jié)如下：

一、寫作類訓(xùn)練

閱讀教學(xué)應(yīng)該何去何從？在教學(xué)中提高學(xué)生聽說讀寫的能力是至關(guān)重要的。在閱讀課上，教師先通過閱讀教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生閱讀和寫作能力的綜合提高，有利于提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

1.改寫|續(xù)寫|擴(kuò)寫|縮寫類

改寫一般被用于文體或改變敘述視角，用于加深學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和對(duì)人物角色性格的揣摩。比如：講授《我的叔叔于勒》時(shí)，為加深對(duì)人物性格和主題的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)改寫任務(wù)，讓學(xué)生嘗試從于勒的角度敘述故事，學(xué)生從于勒的兩封簡短的家信中推測出物的性格，然后據(jù)此推測出于勒雖然不擅理財(cái)，但重視親情的性格特點(diǎn)，與“我”的父母的重財(cái)而輕義的性格形成對(duì)比，深化對(duì)課文主旨的理解。

這樣的改寫，學(xué)生要領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格特征和主要故事情節(jié)，才能心中有數(shù)。

續(xù)寫不僅有改寫的效果，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。比如同是《我的叔叔于勒》的當(dāng)堂訓(xùn)練，我在另一個(gè)班進(jìn)行了續(xù)寫嘗試。我請(qǐng)學(xué)生為這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，再想想這樣設(shè)計(jì)的理由。學(xué)生的表現(xiàn)十分讓人驚喜。有的認(rèn)為可以設(shè)計(jì)“于勒”其實(shí)是一個(gè)在和船長唱雙簧的富豪，用后來的大白真相加深對(duì)父母的諷刺。有的認(rèn)為可以寫我的父母后來多年以來因?yàn)闆]有與于勒相認(rèn)而心懷愧疚直到死去，表現(xiàn)父母親情未泯卻又迫于現(xiàn)實(shí)而無可奈何。有的認(rèn)為寫我后來也變成一個(gè)像父母那樣的人，表現(xiàn)家庭教育的影響，等等。

再比如《羚羊木雕》結(jié)尾“可是這能全怪我嗎”，我請(qǐng)學(xué)生思考后寫出“怪誰”，使學(xué)生對(duì)課文主旨的揚(yáng)棄有了很深刻的理解。

擴(kuò)寫主要在記敘文或散文中被作者刻意省略的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，比如《羚羊木雕》中寫到萬方與“我”換褲子，我請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)寫文中的“我”與萬芳此刻的心理活動(dòng)。擴(kuò)寫還主要用于文言文或詩歌教學(xué)中。教學(xué)溫庭筠《望江南》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，通過想象將人物形象、內(nèi)心思想演繹得更加深入。

縮寫往往用于瀏覽課文后的概括和復(fù)述，對(duì)于學(xué)生全面了解課文內(nèi)容和精練語言很有好處。

在現(xiàn)實(shí)課堂訓(xùn)練中，以上四種方法往往是綜合運(yùn)用的。比如《望江南》，我還請(qǐng)一組學(xué)生從女主人公的角度對(duì)擴(kuò)寫作文進(jìn)行人稱改寫，深入理解人物心理。再比如復(fù)述式的縮寫也可以同時(shí)要求改變?nèi)朔Q。以《我的叔叔于勒》為例，概括時(shí)要求學(xué)生從父母的角度對(duì)故事進(jìn)行概括等。

2.仿寫類

仿寫適用于語言精美的課文，類型如仿句式：《散步》一文中對(duì)稱句式的仿寫；仿修辭：《春》中比喻的仿寫，《濟(jì)南的冬天》中擬人的仿寫；仿文體：《陋室銘》中對(duì)“銘”的仿寫；仿選材、仿思路結(jié)構(gòu)、仿手法……

3.自我小結(jié)類

課堂內(nèi)容完成后一般教師都會(huì)對(duì)課堂要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生記憶。但當(dāng)堂訓(xùn)練中，這一環(huán)節(jié)完全可以交由學(xué)生完成。比如《隆中對(duì)》第一課時(shí)學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)的生字詞或難句均由各組板書在黑板上，討論完成后自行筆記，到了當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以由學(xué)生對(duì)黑板上的各類重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。再比如《與朱元思書》完成教學(xué)內(nèi)容后，在當(dāng)堂訓(xùn)練中由學(xué)生以書信的形式（“炳燭摯友話美文”）談?wù)剟倢W(xué)習(xí)這篇課文，既是復(fù)習(xí)書信的形式，又是記憶課文內(nèi)容。

4.口頭作文類（選材類、思路整理類、）

有時(shí)課堂教學(xué)任務(wù)較多，教師沒有太多實(shí)際時(shí)間交由學(xué)生動(dòng)筆寫，口頭作文也是一種很好的當(dāng)堂訓(xùn)練的方法。學(xué)生對(duì)自己作文的構(gòu)想要通過口頭語言表現(xiàn)出來，既考査了口語表達(dá)能力，又提高了作文能力。通常再由學(xué)生在課下對(duì)課上思路整理細(xì)化、再創(chuàng)作后呈現(xiàn)在書面上。

二、表演類

對(duì)于人物形象特點(diǎn)鮮明的寫人敘事類的文章而言，表演可以提高學(xué)生對(duì)課文情節(jié)及人物性格的揣摩興趣，從而更有利于學(xué)生深入研討課文。

1.再現(xiàn)表演類：包括表情朗讀和脫文本表演。教學(xué)《散步》時(shí)對(duì)于生活化細(xì)節(jié)入文所產(chǎn)生的表達(dá)效果學(xué)生很不理解，我表演“母親摸摸孫兒的小腦袋”，請(qǐng)學(xué)生看表演談理解，學(xué)生很快理解母親對(duì)孫兒的慈愛。再比如《阿長與山海經(jīng)》中關(guān)于阿長“切切察察”的細(xì)節(jié)，學(xué)生表演了阿長的手勢后，一致認(rèn)為這是一個(gè)愛說人是非的婦人，魯迅當(dāng)時(shí)很不喜歡她。

2.理解表演類。有時(shí)課文中人物語言不多，或受敘述視角的限制，無法完全敘述，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容揣摩人物后通過想象編寫臺(tái)詞再表演。比如《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)請(qǐng)學(xué)生將課文改寫成兩幕劇后表演，深入體會(huì)孫權(quán)善勸。

3.背誦表演類。表演對(duì)于學(xué)生而言，是一種能激發(fā)興趣的活動(dòng)方式。學(xué)生通過小組配合的方式對(duì)課文的內(nèi)容理解加深后，有利于后續(xù)的記憶與背誦。比如《核舟記》，我請(qǐng)“導(dǎo)演”選角，根據(jù)課文內(nèi)容陳述了選擇這一同學(xué)的理由；演員根據(jù)自己的角色要求進(jìn)行扮演；觀眾對(duì)所有演員的表演進(jìn)行修正和點(diǎn)評(píng)。最終全班一起看著眼前活生生的“核舟”齊背課文，效果非常好。

三、文體訓(xùn)練類（復(fù)習(xí)課）

以上各類當(dāng)堂訓(xùn)練的方式都比較活潑，形式多樣，選擇和組合都可以十分靈活自由。只是在復(fù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練才稍微嚴(yán)肅一些。針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)、各類文體的復(fù)習(xí)，往往講解分析整理歸納之后就要以練習(xí)鞏固以上方法，這一方法最普遍，在此不再贅述。

曾有教師在施行高效課堂時(shí)，以為當(dāng)堂訓(xùn)練太過枯燥，使整節(jié)課學(xué)生都過于沉悶，雖然自主，但未必高效。筆者通過教學(xué)實(shí)踐探索出一些較活潑的訓(xùn)練方法，與諸君共勉。