讓生態作文植根于“鮮活”的情境

方奕

摘 要： 在教學中，作者嘗試從“鮮活”的情境入手，引導學生擁抱生活情境、關注教材語言情境、媒體展示動態情境和表演創設情境等多個角度，豐富學生的感受和體驗，讓學生作文有話可說，從而激發學生作文的興趣，倡導可持續發展的生態作文。

關鍵詞： 情境 作文興趣 生態作文

在教學中，我們發現只有學生熟悉，有鮮活體驗的內容，才能激發他們的寫作熱情，用筆動腦將它表達出來。陶行知認為“生活即教育”，“教育就是生活的改造”，小學生習作無疑是生活情境的再現，是“鮮活”的情境的素描。如何讓學生的習作植根于“鮮活”的情境，構建學生喜歡而高效的生態作文模式呢？筆者結合平時的做法談談體會。

一、用日記擁抱生活情境——內容積累的生態

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。生活是最真實的情境，也是最鮮活的情境。引導學生擁抱生活真實情境，作文的題材才會鮮活異常，學生習作的“生態場”才能建構起來。

什么是生活？生活、學習，是生活；吃飯、睡覺，也是生活。《淘氣包馬小跳》系列叢書說的大多是小伙伴之間打打鬧鬧的瑣事，卻是深受孩子們喜愛的優秀兒童文學作品。要培養學生的作文興趣，讓學生喜歡作文，寫出“原生態”的作文。日記，無疑是一種練筆的常用方式。日記，沒有人為的框框，就是讓學生用筆記錄生活中的點點滴滴。學生能比較自由地依據自己的生活經驗和情感積蓄選擇作文內容，更能自由傾吐，積極、主動地表達自己的感情。

雖然孩子們的生活豐富多彩，但他們不會捕捉生活情境，關注生活小事。因此，在平時的日記練習中，老師要有意識地引導學生關注生活情境，引導學生在一些特殊的節日有計劃地做一些有意義的事，讓學生在真實的生活情景中進行生態作文。如在每年的春季布置一項生活作業，自己栽種一棵喜愛的植物，仔細觀察它的生長變化，認真做好觀察記錄，寫好觀察日記。教室條件允許的情況下，還可以盆栽的方式放在教室的自然角內。這樣，學生通過參與，關注生活的情境，有了鮮活的實踐，日記就會有話可寫，作文內容各具特色。

日記水平不要設硬性的指標，重要的是引導學生用自己的眼睛觀察生活，養成用筆記錄自己言行的習慣。日記本可以一周檢查一次，盡量做到面批面改，耐心尋找每一個學生日記中的閃光點。因為每一個得到老師欣賞的孩子都會信心百倍地期待下一周的寫作，從而幫助每一個學生樹立“我會寫”的信心。這是生態作文倡導的“依乎天性，順其自然，春風化雨，漸臻佳境”的理念。

二、用練筆關注教材語言情境——語言表達的生態

關注教材的語言情境，就是要求教師鉆研教材，潛心會文，善于抓住讀寫的結合點指導學生進行課堂練筆，以課文為范例、為基礎，學習生態的語言表達。筆者結合日常教學實踐，做了以下幾點嘗試。

1.在遷移仿寫中學習生態表達

課文是最好的寫作范文。教材中的課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞最精彩、最準確的語言和方法。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生比較合適的角度或適于遷移的局部進行模仿。例如《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位偉大的母親：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發……”我讓學生先從理性上了解作者在這里用了比喻、擬人、排比的修辭手法，再讓學生從感性上想象并模仿課文的句式說一說大自然還有哪些景物像她的什么呢？學生說出了“潔白的云朵是她神秘的面紗”，“粉紅的桃花是她綻放的笑臉”等精彩的句子。還是《孔子游春》這一課，當孔子以一組排比句談論水的品質時，我讓學生根據對水及真君子的理解，模仿排比句式仿寫，于是又有了“水滴可穿石，它好像有恒心；水匯聚可成洋，它好像胸懷博大……”學生在你一句我一句的仿寫中，不僅領悟了排比的妙用，水與真君子的品質也不言而喻了。

2.在空白懸念處進行生態表達

教材中，有很多課文常留有一些留白之處，有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……這些空白是文章內容的深化，給學生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些“空白”點，引導學生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。如《聶將軍與日本小姑娘》一文十分感人，人物形象生動，突出了人物的崇高品質。課文寫到四十年后，美穗子和她的家人專程來中國看望當年照顧她的聶將軍。對于兩人見面的情景，課文只字未寫。這里我讓學生對兩人見面的情景，特別是兩人的語言、動作、神態進行補白，不僅發揮了學生的想象力，而且讓學生進一步了解了聶將軍當年至仁至義的舉動對美穗子，對中日友誼的重大意義。

3.在放飛想象中拓展生態表達

有一類課文，結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下了想象的余地。讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造性思維能力頗有益處。如課文《愛之鏈》以女店主收到老婦人悄悄給的一些錢后安慰熟睡中的丈夫喬依為結尾，這樣的結尾實在是太巧妙了，不僅暗示了喬依“好人有好報”，而且串起了美麗的“愛之鏈”，給學生留下了懸念：第二天會發生什么事呢？此時讓學生以“喬依醒來……”為開頭續寫下去，可以讓學生自己動筆解開懸念。從學生續寫的情況來看，多數都是以喬依與妻子的對話揭示了這個美麗的巧合，堅定了學生從文本中獲得的感悟：當別人需要幫助時我們應該給予無私的幫助。

關注教材語言情境，進行課堂練筆，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，巧施練筆，不但能加深學生對文本的理解，而且能激發寫作興趣，豐富寫作內容，提高寫作能力，還能培養學生思維品質，確實不失為一種省時有效的途徑。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”學生的寫作興趣激發起來了，一定能寫出具有真情實感的好作文，語言表達自然就生態了。

三、用表演創設趣味情境——學習體驗的生態

教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”喜歡表演是孩子的天性，他們把表演當做一種游戲，表演給他們帶來無窮的樂趣。特別是讓學生登臺表演，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，這樣，學生寫出的文章不但新穎，而且內容豐富。以表演創設趣味情境，最適用于童話習作的作文教學。生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，為習作做了充沛的情感積蓄。

著名特級教師于永正老師在作文指導上“于氏特有”的精彩表演給我留下了深刻的印象。在“千課萬人”的課堂上，于老師向我們展示的課例是《學寫人物對話作文課》。大屏幕上出現了一段對話《猴子吃桃》，于老師請學生讀，并請學生上臺表演。（這是一段沒有提示語的對話）在表演過程中，于老師先做出示范表演帶動學生，然后師生合作，表演小猴和猴媽媽的對話。在于老師的指導下，一老一少的語言和動作惟妙惟肖，尤其是于老師模仿小猴子抓耳撓腮的動作不僅使小朋友們笑開了懷，更是贏得了在場五千多名聽課老師的陣陣掌聲。在那一刻，我被深深感動了。

我們雖然沒有于老師那樣爐火純青的教學藝術，但可以踏踏實實地用表演再現生活的細節，讓表演幫助學生在情境中加深體驗。如“猜謎語”是同學們常見的活動，但如何把它清楚地寫出來，是一個問題。教學時，就創設情境，當即讓學生出謎語，并要求學生夸張自己的臉部表情、說話的語氣等，關注猜謎同學的表現。（猜錯的同學是你怎樣的困惑？猜對的同學是怎樣的自豪？）再引導學生說出人物的動作、神態和內心，最后連成一段通順的話。這樣，一個“猜謎語”的片斷就完成了。

作文中，用表演創設趣味情境讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而學生都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真實感人的文章來。

總之，“鮮活”的情境作文是一種符合小學生學習習作的教學方式。這種教學方式符合小學生的年齡特點和心理特征，有利于培養學生的作文興趣，有意識地進行細致、有序的觀察，激發學生的表達欲望。不管是何種情境，都離不開“生活化”的原則，只有在“鮮活”的情境之中，學生的作文才會生態。