感受數學魅力， 點燃學生學習數學的熱情

王占生

著名數學家華羅庚曾說：“數學本身而言是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。”要想使孩子們喜歡上數學并能夠長久地對數學有濃厚的興趣，非親自感受到數學知識的這種魅力不可。數學中一個個簡潔的定理，一道道絕妙的算式，一組組有趣的關系式……都閃爍著數學家智慧的火花，是他們心靈智慧撞擊所迸發出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。數學知識這種內在的魅力，只有被挖掘、渲染、感受，才會點燃學生喜歡學習數學的熱情，因此數學老師要熱情地牽著孩子們的手，感受數學知識蘊含的魅力，架起孩子們喜歡數學的階梯，和孩子們一道盡情地享受、領略數學知識的奧秘。

1.激發求知欲望，感受數學知識的神奇

數學教學是一門科學，也是一種藝術。數學老師要細心品味數學家心靈智慧撞擊出的知識魅力，催發他們的好奇心和求知欲。例如，在學習解方程時，我安排了“猜數”的游戲，每個學生心中想好一個數，藏起來，將這個數乘3，再加上6，再把運算后的結果公布于眾，看誰能猜對藏起來的數。學生饒有興趣地算著，報數開始了：“我的運算結果是36，請大家猜猜我藏得數是幾？”教室里鴉雀無聲，我高高地舉起了手：“我來猜，這個數一定是10。”“對啦！”教室里響起了掌聲。第二位同學站起來了，略帶挑戰的口吻說：“我的計算結果是165，誰來猜？”他不屑一顧地環視了一下四周，我又一次把手高高舉起：“這個數一定是53！”同學們向我投來敬佩的目光。善于挑戰的孩子們，把數越報越大：“906，1509……”我都準確無誤地回答著。“同學們，不是我的本事大，是數學知識的魅力大。”沒等我把話講完，同學們就議論起來：“這是怎么回事呀？”疑問產生了好奇，好奇又立即轉化為強烈的求知愿望，同學們開始了嘗試。在這個探索過程中不僅感受到數學思想的魅力，還發現數學知識的神奇。

2.創設問題情境，感受數學知識的有趣

如果每一位教師站在兒童的角度上看問題，就會發現數學知識里面包含著大量豐富有趣的內容，就會自覺地把靜止在教材上的東西通過藝術化的手段呈現在學生面前，使他們感受到這是一個五彩繽紛的樂園。如在學習分數比較大小時，我以“分西瓜”的故事引入新知識的學習，喚起了學生極大的興趣。《西游記》中唐僧帶著徒兒去西天取經，路上又饑又渴。一天，師傅說：“八戒，你下山化個西瓜來解解渴如何？”八戒一聽就下山了。一會兒，只見他邊跑邊喊：“西瓜來也！”悟空邊切西瓜邊說：“師傅，我把這個西瓜平均分成4份，咱師徒每人吃它四分之一，您看怎樣？”饞嘴的八戒急了：“西瓜是俺討來的，怎么只分給我四分之一呢？我要吃八分之一，最少也要給我六分之一。”請問老豬是聰明，還是愚蠢？同學們邊議論邊拿起準備好的圓形紙片，又畫又剪，在操作探索中，發現了八分之一小于四分之一的道理。枯燥的數學知識在孩子們面前變得有情有趣，激發起其強烈的求知欲望，開始了對新知識的探索。

3.立足已有的生活經驗，感受數學知識的用途

數學在生活中有著廣泛的應用。教學中常常可從學生的生活經驗和已有的知識出發，向他們展示生活中處處有數學，使學生感受到數學知識在生活中很有用，很有價值。如我在講長方形、正方形面積時，結合實際提出了問題：“學校操場由前后兩個小塊組成。為了合理分配學生參加體育活動，有效使用操場面積，你有什么好方法呢？”學生想出了根據操場面積的大小合理安排學生活動的方案。如何測量兩個操場的大小呢？有的同學建議用一平方米的面積單位測量。我在肯定了同學們的辦法的同時，提出了新的問題：“你們的方法可以測量教室的面積大小，那么操場的面積怎么測量呢？”同學們都很有自己的主意：“操場大就用大一點的面積單位測量唄。”我反問道：“如果請你測量天安門廣場的面積或者中國國土的面積。這個辦法行嗎？”同學們眉頭一皺：“是啊，這個辦法太麻煩了，也不實際啊，還有沒有更好的辦法呢？”疑問引起了思考，這正是需要學習的開始。同學們終于在探究中發現了求長方形、正方形面積的計算方法，教學中，我有意識地制造懸念，設計疑問，引發學生的認識沖突。懸念、疑問引起了學生的好奇，使之產生了想思考、想探索的欲望。

4.親歷奇妙的探究體驗，感受數學知識的美妙

小學數學是美的藝術。美的藝術能喚起孩子們對數學學科的喜歡，喚起對數學知識的探索與追求。孩子們對數學知識美的體驗絕不是一種平庸的趣味，而是高尚愉悅的感受。這種感受能給學生力量，能使學生更喜歡數學。在教學中，要不斷引發學生對數學的神秘感，讓他們在體驗探究中加深對數學的喜愛，從而使他們流連忘返于數學迷宮之中，享受數學的美妙。

“只有教數學的人被數學的魅力深深吸引，學數學的人才能被數學的魅力深深打動”。讓我們引領孩子們陶醉于數學浩瀚的世界，充分感受數學知識的無窮魅力，點燃孩子學習數學的激情，更喜歡數學，并樂于學好數學。