對初中英語語法教學設計要點的理解

喻黎

摘 要： 隨著理解性教學策略在初中英語課堂中的廣泛運用，英語語法教學課改越來越深入。本文對基于理解的初中英語語法教學提出了建議，以幫助教師更好把握語法課堂設計的關鍵。

關鍵詞： 理解性教學 英語語法 元認知 認知結構

一、理解性教學策略在初中英語語法課中的實施

近來，“為了理解而教”的課改在各個地區各個學校深入展開，教學模式逐漸由以學生聽講為主改為以學生為主體、教師起指導作用。對于教師和學生來說，初中英語語法教學的進一步改進使他們獲益良多。回想傳統語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學生的認知，往往將問題復雜化，導致學生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。

理解性教學策略下的初中英語語法課堂更重視學生的元認知和反復操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學效率，達到了教育教學的目的。

如今，“翻轉課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學習”等學習平臺的出現和推廣，體現了理解性教學策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標實現的有效性。下面筆者將結合理解性教學策略在初中英語語法中的教學實踐，談談如何進行語法課堂的教學設計。

二、基于理解的初中英語語法教學設計要點

1.建立新舊聯系，構建認知結構。

教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規律還沒講清就跳到了特殊規律，學生難以在短時間內掌握好。定語從句和賓語從句的區分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯系教學。先讓學生學會區分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規律，慢慢再從一般規律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現在時，課堂的設計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。

在語法的導入部分，可幫助學生建立新舊知識的聯系，學生對學過的知識進行自我梳理后，既激發學習興趣又溫故知新，符合學生的認知結構，是一個良好的開端。講解語法時，學習內容要適當分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復言說的理解性操練，不斷強化學生的認知結構，引導學生掌握解題技巧。在語法教學的最后環節還可利用腦圖回顧，讓學生回顧所學知識，強化認知結構。

2.設置“惑”點，培養元認知。

教學對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導學生回答問題時的思考進程，又要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學習中的困惑出現時，要多問問學生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學得更好等問題，讓學生了解教學的意圖，使他們有能力分析和實現他們的元認知，為自我發現之旅開辟道路。

在翻轉課堂語法教學中，學生課前預習微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學生產生的“惑”點來進行動態生成，最后通過進階單來鞏固所學，這就是元認知的運用。所以在語法教學的設計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學知識點間的聯系，在不加深學習難度的情況下，讓學生帶著問題參與教學。

3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓練。

學習注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學生的求知欲。

趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應緊密結合課堂的學習目標，在活動中設置有效的任務，讓學生不斷操練所學知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學生都會開心地爭取學習機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學生充分活動起來，有效實現學習目標，有別于傳統教學。

另外，教師還要把變式教學和教學改革緊密結合在一起，讓學生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學中使用變式較多的就是語法教學。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規則等變式訓練來操練同一個語言點，讓學生學習時學會兼顧各要素、學會舉一反三。

4.課堂要留足時間，鞏固所學知識。

在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。

5.及時給予過程性評價，提高學習效率。

在教學過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學生，讓學生學會認真傾聽展示內容。教師要把過程中遇到的問題當成一個研究素材呈現在全班面前，把課堂展示作為達到學習目標的一種手段。要給予學生學習過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結性評價，即取得學習上的進步。

三、基于理解的教學設計對初中英語語法教學的促進

理解性教學課堂對學生的學習能力有更高的要求，學生可利用各種資源提前了解課堂教學的目的和環節，培養良好的預復習習慣，發揮了學習的主觀能動性，在初中英語語法教學中能有效提高學生學習效率。教師在課堂設計中能考慮得更全面，活動的實施符合學生的認知規律，更促進學生的學，使教與學相輔相成，推動初中英語基礎語法教學的發展。

參考文獻：

[1]呂星宇.出聲思考在教學中的應用[J].中國教育學刊，2008（8）：54.