初中培智生音樂教學的幾點探索

譚秀雙

在中國，特殊教育的對象為智障兒童、聾啞兒童、盲童及其他身心缺陷的兒童。智障兒童是特殊兒童中的一個重要群體。在智障兒童的教育中，音樂教育是一個重要的組成部分，大多數智障兒童對各類音樂并不排斥，甚至比正常兒童更加喜歡音樂，因此通過音樂激發智障兒童的情感，促進他們智力與情感的發展，已經成了特殊教育領域不可缺少的組成部分。音樂課作為一門藝術類科學，在對智障兒童的教育中起著至關重要的作用，通過多樣化的音樂課活動，促進學生身心健全和諧發展。

1.音樂欣賞教學

音樂欣賞是音樂教學活動的重要組成部分，是培養智障兒童音樂興趣、發展想象力、豐富感情的重要手段。智障兒童的認知能力低于一般兒童，他們的感知能力有缺陷，因此高級情感的發展要比正常兒童遲緩很多，正因如此，他們更加需要通過音樂欣賞產生內化，引起內心共鳴，最后發展出自己的情感。在給智障兒童進行音樂欣賞的時候，選擇欣賞的曲目要符合智障兒童的認知和感知能力，要選擇旋律優美、節奏鮮明簡單的樂曲，適當的曲目可以調動孩子們對于聽賞的積極性。旋律和節奏是音樂里面兩個最重要的要素。在日常生活中，我們可以到處感覺到節奏的存在，這也是智障兒童最容易感受到的。因此，在課堂上，音樂欣賞可以先從節奏入手，在欣賞時，教師可以要求學生們跟著音樂拍手等，通過這些把節奏融入到自己的肢體動作里，培養學生對音樂節奏的感知能力。如在聽賞《義勇軍進行曲》時，學生們可以在邊拍邊走的強有力的節奏中感知到進行曲前進的節奏，感覺到勇往直前、不畏懼的精神。智障兒童不僅感知能力較差，而且注意力不集中，對新鮮事缺乏好奇心，學習興趣不濃厚。在音樂課上，他們對于欣賞會表現得比較反感，那是因為他們不會欣賞，無法理解其中的音樂內容及內在情感，對音樂欣賞不感興趣。所以，在他們聽賞的過程中，教師要在一旁進行適當的形象生動的語言描述或是采用講故事的形式、看圖片的方法，引導他們走進其中感受音樂的內容，體會音樂帶來的快樂。

2.智障學生的歌詞記憶采用差異教學方法

差異化的教學方式是一種對于學生本身教學的個性化體驗。教師應該在教學之前了解各個學生的個性，對于每個學生進行有針對性的教學。對于每個學生要制訂有效的適合的教學方案，對于缺陷的地方要進行適當的鼓勵和改善，讓每個學生都得到發展。差異化教學的基礎是合理科學地進行分級，在進行差異教學法的過程當中，教師通過對智障學生不同學習能力和個人特點進行區分，對于不同的智障學生采取不同的歌詞教學方法，對于理解記憶能力較強的學生，主要采用歌詞意義解釋的方法進行教育，通過對歌詞具體意義的解釋，進一步增強學生的理解記憶能力；對于純粹記憶力較強的學生，要通過反復教學的方法通過歌詞記憶的方式進行訓練；對于思維記憶能力較強的學生，主要進行歌詞聯想式教學，在歌詞中挖掘出各種聯系性的知識點，幫助學生在思維聯系的方式上進行思考和學習。通過應用合適的教學方法，對于不同類型的智障學生，對于他們歌詞的記憶，應該采取合適的指導方式。

3.器樂教學

由于器樂對于激發殘疾學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用，因此，應該把器樂教學作為一種音樂美的探索、表現和鑒賞過程。在指導殘疾學生學習樂器技能時，盡量避免那些枯燥的純技術訓練，將器樂技巧融于音樂作品之中，通過樂器和樂曲所蘊涵的美感激發他們學習器樂的信心。教師的示范演奏是器樂教學的重要方法之一，包括方法示范和樂曲示范兩個部分。方法示范主要是教師對器樂的姿勢、指法、呼吸等要點進行規范性的操作表演，使殘疾學生能夠通過看和聽，直觀性地了解該樂器器樂的方法和要點，這種示范如結合簡要的方法講解，往往能夠收到事半功倍的學習效果。樂曲示范就是我們常說的作品范奏，由教師把所要教的樂曲進行完整而規范的器樂，殘疾學生通過觀摩、欣賞，不僅了解到所學樂曲的器樂姿勢和方法，而且受到樂曲藝術美的感染，產生強烈的學習器樂欲望。為了達到范奏預期的效果，教師應該在課前進行充分的練習和準備，必須達到準確而富有情感器樂的基本標準，才能走進課堂。那些毫無準備的隨意性器樂，不僅無法發揮應有的示范作用，而且常常破壞樂曲的藝術形象，造成負面效應，這是音樂審美教育的大忌。由于器樂教學是通過課堂集體教學形式進行的，因此器樂練習和器樂的形式應該以齊奏、合奏為主。這些器樂形式雖然不能像個別教學那樣可以集中精力對殘疾學生進行個別指導，但是它不僅有助于訓練殘疾學生的合奏能力，而且能夠培養殘疾學生與他人合作的品格和在群體中的協調能力。在樂器和樂曲都比較簡易的殘疾學生音樂課中，課程中殘疾人的器樂教學要因材施教，例如盲人就適宜選擇民樂類的樂器例如：竹笛、巴烏、二胡等不需要大跨度音程發展的樂器，肢體殘疾人要根據他們不同的殘疾類別和程度選擇樂器，例如電子琴，古箏，揚琴等。

4.從打擊樂器入手，培養節奏

節奏是音樂的基礎，是生活中最不可缺少的溝通工具。打擊樂器進課堂，可以讓智障兒童對音樂產生更濃厚的興趣，從音樂中學到更濃厚的節奏知識。對于智障兒童，應該選擇純節奏性樂器，如小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等樂器。音條樂器音色美妙，打擊樂器音調豐富。這些樂器不僅演奏方法簡單，而且在孩子們眼里這些樂器是誘人的玩具。

5.采用多媒體教學法

多媒體教學可以聲音與畫面同步，視覺和聽覺結合，更加有利于學生接受、理解和記憶，也能大大提高學生的學習興趣。開展和充分運用多媒體教學可以取得良好的效果，多媒體包括錄音、錄像、電視、電影、光盤、計算機、互聯網、數據庫、遠程教育等，可以發揮多功能多種作用。多媒體技術可以使充滿動感的音樂、圖片、動畫、文字、影像等多種信息綜合展現出來，使智障學生能最大限度地輕松感受到音樂作品的豐富內涵，調動智障學生熱愛音樂的積極性和主動性，從而提高智障學生的音樂能力和水平。智障學生的注意力一般都比較分散，精神難于集中，多媒體教學本身就是一種多手段的信息表達。可以從形、聲、景多角度對學生進行感官刺激，大大緩解智障學生在課堂感覺乏味的現象，加強師生互動，很大程度增強課堂教學的生動性，使學生愉快融入到創設的音樂情境中，讓他們理解音樂的內涵，更加有興趣學習音樂。