芻議高中思想政治課堂上提問環節的教學藝術

洪章

摘 要： 提問是課堂上的一大教學環節，在教學中起到諸多作用。作者以政治學科為例，具體談了幾點課堂提問需要掌握的藝術和技巧。

關鍵詞： 政治課堂 提問 教學藝術

提問是一種課堂上常見的溝通方式，恰到好處地運用可以增強學生的學習效果，輔助教師順利地完成教學計劃。所以說，好的提問技巧堪稱教學的藝術。政治教師要如何通過問的精彩構筑高效課堂，讓提問變為課堂教學的藝術呢？

一、抓住學生的實際情況提問

課堂上所設計的任何提問都是為學生的學習活動而服務的，這就要求所提的問題符合學生實際，一定要能夠引起學生關注，一定要符合學生的情感與興趣傾向。如果脫離了學生實際而進行提問，就無法引發學生共鳴，學生的參與積極性會大大降低，這樣自然會影響提問有效性。很多時候，由于得不到學生的響應，教師的提問教學甚至可能無法順利進行。例如，我在給學生講到“依法納稅”這部分內容時，為了引導學生樹立依法納稅的意識，就在課堂上給學生設計了這樣一個問題：“假如有一個同學的爸爸開的公司因為經營發生了困難而做假賬，目的是為了少繳納一些稅，你們覺得這樣的做法對嗎？如果你遇到了這種狀況會舉報自己的爸爸嗎？”問題提出以后，課堂上一片沉默，這時候，我才意識到這個問題提得非常不恰當，因為這個問題本身所設置的情境會讓學生陷入非常為難的境地，畢竟情境中的人物是自己的父親。面對這個尷尬的提問情形，我也只能草草地自己回答收場。吸取了這次教訓，在上另外一個班的課時，我將問題設計進行如下改動，把從網上搜集的一些網友關于納稅的觀念拿出來討論：

網友甲：錢是我自己賺的，不偷不搶，憑什么要交這么多給國家？

網友乙：憑什么我賺的多，交的個人所得稅更多，照這樣的道理，那些沒有能力的、懶惰的、賺錢少的人更占便宜嘍！

網友丙：也不知道交那么多稅交到哪里去了，感覺都是白交！

當我把網友的這些言論展示出來以后，這樣問學生：“以上幾個觀點你們有沒有贊同的？如果有，請說明你贊同的理由，如果沒有，請說說你的觀點。”問題提出以后，班級里的學生立刻展開了熱烈討論，與上一個班級形成了鮮明對比。這是因為，此次提問以網絡發言這種學生耳熟能詳的形式進行討論，不但會讓學生覺得較為親切，同時，拋開不恰當的情境設計，學生不會有太多思想負擔，可以更好地暢所欲言。就這樣，在熱烈的討論中，學生自然地了解了稅收的意義及依法納稅的重要性。

二、提問要遵循有坡度的原則

學生的知識和能力及學習規律是教師在設置問題時需要參考的重要因素，因為這些可以決定學生所能回答問題的難易程度，而為了盡量在學生現有知識和能力基礎上提高學生認知，教師當然希望設計的問題具有一定的高度，但很多時候，當高度達到一定程度的時候，很多學生都難以企及，這時候，問題的設計就要考慮到坡度的問題了。根據學生的認知規律，教師在設計問題的時候不宜坡度過大，一上來就是一個高難度問題，這樣會把大部分學生擋在提問之外。教師只要根據問題，適當地鋪設一些問題階梯，使得問題具有坡度，就可以大大強化提問效果。例如，我在給學生講到“人生價值”的時候，如果上來就是一個這樣的問題：“什么是人生價值，怎樣實現人生價值？”那么估計大部分學生都會被問住，不知道從何答起。為了避免這個問題，我就給學生設計這樣的問題組合：（1）高一的時候我們學過經濟學中有關“價值”的問題，回憶一下，經濟學中的“價值”指的是什么？（2）在日常生活中，我們常常說某樣物品具有某些價值，這里的“價值”指的又是什么？（3）今天我們講的哲學上的“價值”指的是什么呢？與前面所學習的價值有什么區別與聯系嗎？通過以上三個問題，使得學生對“人生價值”問題的思考有了一個很好的鋪墊，通過這種自然的過渡，學生的思維也會在緩緩的“爬坡”過程中逐漸被打開，這樣一來，效果也就更加顯著。

三、提問形式和內容要盡量新穎有趣

思想政治是一門偏于理論知識的課程，因此，枯燥無趣是很難避免的問題，教師要想把政治課上的精彩紛呈還是有相當難度的。提問作為政治課堂教學的重要一環，理所應當承擔起活躍課堂氛圍，增強課堂教學吸引力的重責。為此，教師在設計提問的時候，在不影響提問效果的前提下，在內容和形式上要盡量做到新穎有趣。教師可以將所提問題蘊于有趣的故事、動聽的歌曲、生動的諺語等形式之中，讓學生能夠在有趣的提問形式下對所思考所學習的問題產生更加濃厚的興趣。例如，我在給學生講到“量變與質變”時就以一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團……”[1]為引子，開啟了學生對量變與質變的思考，我還曾經以諺語、俗語為形式，給學生設計了很多練習題，讓學生根據諺語、俗語找出背后的哲學原理，或者根據哲學原理找一些諺語、俗語。例如，“巧婦難為無米之炊”生動地演繹了“物質決定意識”的哲學原理；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”反映了一個人看問題的觀點、立場、方法等不同，會在一定程度上形成不同意識；“劈柴不照紋，累死砍柴人”則反映了規律是客觀存在的，人們在發揮主觀能動性的時候應當尊重規律，等等。將提問內容以新穎有趣的形式展示出來，比起直接提問，其產生的課堂效果要好得多，學生更容易思考這些看起來很有趣的問題，這樣一來，提問的效果自然也會事半功倍。

總之，作為教學活動的重要一環，提問只有講求一定的技術，才能打造出精彩有序的學習環境，而這樣的提問必然蘊含豐富的提問藝術和技巧在其中，不經過反復的錘煉與思考是無法實現的。因此，作為教師，我們首先要重視提問藝術，其次要以科學嚴謹的態度認真研習提問技能，使得自己能夠真正掌握提問的藝術，更好地為課堂教學活動服務。

參考文獻：

[1]高啟蓮.政治教學中課堂提問問題與策略瑣談[J].黑龍江史志，2009（12）.

[2]杜金明.政治課堂提問“度”的把握藝術[J].井岡山師范學院學報，2003，S1.

[3]王玉玲.政治課堂提問技巧探索[J].新課程（教師版），2007（08）.