小學數(shù)學課堂教學結課的策略研究

□蘇平

?

小學數(shù)學課堂教學結課的策略研究

□蘇平

【摘要】恰到好處地結課，不僅使整堂課結構完整，而且還含有不盡之意、韻外之致，將學生的思緒從課內延伸到課外，給學生以美的遐想、有益的啟迪。文章闡述了小學數(shù)學課4種常見的結課策略。

【關鍵詞】數(shù)學；結課；課堂教學

當前的數(shù)學課堂結課似乎都有一定的模式，很多教師都習慣用“今天你認識了哪些新朋友？”“通過這節(jié)課的學習，你學到了些什么？”或者更簡單的一句“今天我們學習了什么？”而學生的回答也總是千篇一律，他們先把板書的題目讀一次，然后簡單總結學習的內容。雖然看起來一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是完整的，卻收不到良好的教學效果，因此，課堂小結要根據(jù)教師本身的特點和教學對象、教學內容以及課型的不同而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，余味無窮。

一、設疑伏筆，激發(fā)欲望

所謂“設疑伏筆，造成懸念”，就是在一節(jié)課將要結束之際，教師提出具有一定難度的問題，留下一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，在學生們感到言而未盡之時收住話題，從而讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一節(jié)課的學習，變“要我學”為“我要學”，由此達到活躍學生思維，激發(fā)他們進一步探究、學習興趣的目的。“疑”是激發(fā)思維的起點，是激發(fā)思維的動力。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。正如中國著名特級教師李鎮(zhèn)西所說，“把教育的難題視為小說中的懸念，并期待著每一天新懸念的發(fā)生，進而研究、解決不期而遇的懸念，認為這是教育過程中的魅力所在。”用懸念式結尾能引起學生“未盡”的好奇心和興趣，為后面的教學埋下伏筆，正如章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”。

例如，在教學“年、月、日”一課結尾時，筆者提出：“平年2月為什么只有28天，閏年2月為什么有29天呢？請同學們課后利用自己靈巧的小手查閱有關資料，找到滿意的答案，好嗎？下課！”這樣結尾，造成懸念，激發(fā)了學生探索新問題的欲望。在教學“植樹問題——兩端都栽”一課結尾時，筆者又提出這樣的問題：“一根木頭長10米，把它平均鋸成5段，一共要鋸4次，這是為什么呢？”這其實是下一節(jié)課所要學習的內容，設計這樣的小結，為后續(xù)的學習作下鋪墊，讓學生感覺到“余音繞梁”。這樣的結課方式，能架起新舊知識之間的橋梁，密切前后知識之間的聯(lián)系，使學生對所學概念、規(guī)律留下深刻的印象，也為后面的學習埋下伏筆，大大地激發(fā)了學生對進一步獲取新知識的欲望。

二、學以致用，培養(yǎng)能力

在平時的教學實踐中，特別是在空間與圖形的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于引出概念，得出規(guī)律或公式并非難事，但要學生全面地理解、掌握并靈活地運用所學知識解決實際問題卻不容易。這時，如果教師能在課堂結尾時精心設計幾道相關的典型練習題，利用結課時的幾分鐘，通過提問、板書演示、討論或小測驗等形式，可以使學生比較全面地掌握本節(jié)課的主要知識點，也可以讓教師及時了解學生的學習情況，獲取寶貴的反饋信息，以便調整教學。正如我國特級教師丁元清所說，“在概念初步形成以后，要及時組織各種形式的練習，使學生在運用中鞏固、深化概念。”這種方式的結尾所起的作用遠遠大于“通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？”這樣的結課方式。在講授“三角形邊的關系”結尾時，為了幫助學生及時鞏固知識，筆者設計了有梯度的練習（判一判、寫一寫、議一議），其中議一議：老師要制作一個三角形木架，現(xiàn)在已經準備了兩根2米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長？并說明理由。這樣的結課方式，既可以鞏固當節(jié)課所學的知識，又可培養(yǎng)學生的思維能力，還減輕了學生的課后負擔，逐漸幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，同時便于教師查漏補缺，可謂一舉多得。

三、首尾呼應，增添樂趣

在導入新課時，很多教師都喜歡創(chuàng)設問題情境，用設置懸念的方式引出新課，以此激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲。但是，一節(jié)課下來，如果導入時所創(chuàng)設的問題總是懸而未決的話，學生學習的積極性就會大大地受挫，因此，在結課時，可以順理成章地照應開頭，指導學生用新知化問號為句號或感嘆號，從而有效地解除懸念，做到首尾呼應，渾然一體，使整個教學過程和諧自然，完美無缺。

例如，在“圓的認識”第一次磨課時，筆者是這樣設計的：

師：今天，老師帶同學們一起去觀看一場賽車比賽，三個小朋友分別坐在同一種型號的賽車里，可是同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？1號小朋友和3號小朋友為了獲得比賽的勝利，他們把車輪給改裝了，1號小朋友把車輪改成了橢圓形，3號小朋友把車輪改成了方形，只有2號小朋友的車輪和原來一樣，比賽就要開始了。同學們，你能猜出這場比賽最后誰獲勝了嗎？

生1：1號。

生2：2號。

（課件出示比賽情況）

師：2號小朋友獲勝的原因在于車輪是圓的，為什么會是這樣呢？這節(jié)課我們就一起來學習——圓的認識。（結課呼應前面的導入）

師：這節(jié)課同學們的表現(xiàn)很棒，哪位同學愿意解釋一下2號小朋友獲勝的原因在于車輪是圓的，為什么會是這樣呢？

生：（個個踴躍地發(fā)言）

師：同學們個個都是最棒的，希望同學們在今后的學習中學會仔細觀察，認真思考，就一定會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學就在我們的身邊，好嗎？下課！

這樣的結課方式，既能鞏固新知，又照應了開頭，使課堂教學做到善始善終，也使學生在知識的應用中享受到解決問題、消除懸念的無限樂趣，從而提高了學生的積極性。

四、延伸、開拓，激發(fā)思維

筆者認為，有些課在新知講授完后，不應該是學生學習的結束，而應該把結束作為一個新的開始，即把課尾作為聯(lián)系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸，以發(fā)展學生的思維，提高他們的思維拓展、思維發(fā)散的能力。恰當?shù)恼n堂延伸不僅可以實現(xiàn)對本課教學內容的擴展，強化重點內容，還有利于開闊學生的視野，把學生的認識及思維提高到一個新的水平。由此，讓學生帶著興趣離開課堂，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵他們去探索課本以外的奧妙，讓學生用新知識去解決生活中的實際問題，同時用生活知識充實、提高自己的數(shù)學知識。

“圓是平面圖形中最美的，它不僅美，還隱藏著許多的奧秘呢！課后同學可以自己去找一找，查一查資料，豐富對圓的認識，相信你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)，下課！”這樣的結課方式，把課堂學習與生活實踐相結合，使課內與課外緊密聯(lián)系在一起，真正體現(xiàn)新課標“生活數(shù)學化、數(shù)學生活化”的理念，從而真正地培養(yǎng)學生的實際運用能力。

好的結課，對課堂教學而言，是一個封閉的圓，首尾呼應相連，承前啟后；對老師而言，是一個恰如三角形的金字塔，要不斷攀緣才會有巔峰之感；對學生而言，是一條筆直的線，引導他們不斷向知識海洋的更深處求索。

如果我們把一堂數(shù)學課的教學比作一臺戲，那么，結束語就好比這臺戲的一幕壓臺戲。古人以“鳳頭”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一個引人入勝的開頭，更需要一個精彩的結尾，完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草草收場或者課堂教學有頭無尾，就會直接影響教學效果。

參考文獻：

[1]沈紅.例談小學數(shù)學的結課藝術[J].廣西教育,2012,(37).

[2]葉添華.小學數(shù)學教學結課方法[J].中國教師,2014,(1).

（編輯：朱澤玲）

作者簡介：蘇平，湖北省公安縣斑竹垱鎮(zhèn)花大堰小學教師。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0076-02