大學生課程成績雙控法探究*

路長國　毛蔣莉（南通職業大學，江蘇南通226007）

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大學生課程成績雙控法探究*

路長國毛蔣莉
（南通職業大學，江蘇南通226007）

摘要：考慮到不同班級間存在的生源與教學實施的差異，為了使每個班集體內都充滿競爭，為了使每個班集體在評比中都充滿希望，減少師生在課程考核中的矛盾，學校應當將同一年級、同一生源、同一專業、同一任課老師的學生作為一個群體，對每個群體的優秀率和最大不及格率單獨控制。

關鍵詞：大學生；課程成績；計算方法

*南通職業大學高等教育教改研究課題，課題編號:2015-YB-02。

Abstract:In view of the differences of students and teaching implementation in different classes, this paper proposes that students of the same grade, the same source, the same profession, and the same instructor be regarded as one group, and that the excellent rate and maximum failure rate of every group should be separately controlled, so as to maintain the competitiveness and fairness, and to reduce conflicts in the assessment of students and teachers in the curriculum.

Keywords:college students; course results; calculation method

大學生的課程成績往往是由課程的多項考核按照不同占比計算得到的總評分。在對學生或班級進行參加的綜合測評和評比推優時，常常發現有的同一課程的不同班級之間成績差異較大，也有的同一班級的不同課程之間成績差異較大，有的優秀率較高，不及格率較低或為零，整體分數和最高分都較高。有的不及格率較高，整體分數和最高分都較低，優秀率較低或為零，甚至有的沒有良好及以上的成績。由于成績是班級和學生參與評比、學生畢業和就業的重要參考信息，這些差異在班級之間和老師之間常常引起不滿，也會在學生和老師之間引起矛盾。

通過對差異的原因分析和影響分析，覺得班級之間成績的差異主要是班級學生基礎差異和班級教學過程差異引起的，適當的差異有利于在同學之間競爭意識，但班級之間較大差異不利于教學管理和學生發展，需要制定一個合理統一的課程總評分計算方法。

一、班級之間的差異

（一）班級之間的學生基礎差異

目前高等學校的學生來源是多樣的，有普通高中畢業生和職業高中畢業生，普通高中畢業生中有提前招生的和參加高考的，即使是相同的生源，不同專業的錄取分數差距也可能較大。既然在學生入學時是按不同基礎標準組成了班級，那么班級之間存在差異就是必然的。

雖然一些學校在實施一些課程教學時，對不同生源的學生采用了不同的教學課時或分層教學，但在一些課程統考中，班級之間成績依然存在較大差異。

（二）班級之間存在的教學過程差異

班級之間存在成績的差異與課程相關教師的差異有關。從教學組織上來講，學校雖然規定了總評分的組成與計算方法，但全日制高等教育的絕大部分課程是由各個學校的各個教研組制定各自的教學計劃，每門課程有自己的具體內容和標準，不同課程往往是由不同的老師負責教學和考核，也有的相同課程是由不同老師教學的。這些老師在組織教學和考核過程中的差異必然影響相關班級的學習效果和課程成績。

班級之間存在成績的差異與班級管理相關教師的差異有關。不同的班主任及相關老師對班級的管理嚴格程度、管理方式不同，班級之間的學風就存在較大差異，班級之間的學風差異必然會表現在學習的刻苦程度和最終的課程成績上。

二、班級和課程之間成績差異的不合理性

在班級之間的學生基礎差異是學生自身的原因，但這種差異是社會和學校認可的。因為不管差異多大，所有的班級都是合格學生組成的班級。把不同基礎的學生采用相同的標準考核，將使好基礎的班級整體覺得獲得及格或優秀太容易，將使差基礎的班級整體覺得獲得及格或優秀沒希望。不管是覺得太容易還是覺得沒希望，都不利于在學生中形成競爭意識，都將使學生失去學習動力。顯然這是對社會、學校、學生都是不利的。

由于班級教學實施過程中由課程相關教師的差異引起的差異完全不是學生自身的原因，顯然，將這種差異引起的后果讓學生承擔或享受是不合理的。

班級學風差異既有老師的因素，也有學生的因素。但對于一個群體來講，班級整體學風的好壞主要還是由管理者的能力、態度決定的。顯然，將這種差異引起的后果完全讓學生承擔是不合理的。

三、大學生課程成績雙控法

由于對學生影響較大的是優秀和及格檔，考慮到不同班級間存在的生源與教學實施的差異，為了使每個班集體內都充滿競爭，為了使每個班集體在評比中都充滿希望，為了減少師生在課程考核中的矛盾，學校應當將同一年級、同一生源、同一專業、同一任課老師的學生作為一個群體，對每個群體的優秀率和最大不及格率單獨控制。每個群體的優秀率和不及格率既要參考學校的

控制基本值，也要與班級的學風相對應。

學校要對明確規定課程成績的最大優秀率Y0（建議值：20%）和不及格率基礎值N0（建議值：2%），任課老師根據各個班級的學風進行調整。任課老師可以根據該群體的課堂曠課率K1=曠課總人次/（學生數×課時數）、課堂破壞率K2=打擾課堂總人次/（學生數×課時數）、作業缺做率K3=缺做總題數/（學生數×作業題數）等客觀表現作為該群體的學風考核系數。參考學風考核系數后確定的計劃優秀率Y1=Y0-（K1+K2+K3）/2（建議限制最小值為10%），計劃最大不及格率N1=N0+K1+K2+ K3，確定該群體的計劃優秀人數A0（取整時只入不舍）、計劃最大不及格人數B0（取整時只入不舍）。

在試卷評分后，可以根據每個參評學生的平時成績（出勤、課堂紀律、作業、實驗、小測試等）和卷面成績按比例計算得到每個學生的百分制綜合分G1，且G1的優秀人數為A1，不及格人數為B1。

根據每個學生的百分制綜合分、計劃優秀人數、計劃最大不及格人數確定每個學生的百分制總評分。要確定每個學生的百分制總評分，則首先要百分制總評分G2的優秀人數A2和不及格人數B2，具體的確定方法為：如果B1≤B0，則B2=B1；如果B1＞B0，則B2=B0；A2=（A0+A1）/2（取整時只入不舍）。

表1　百分制綜合分與百分制總評換算

在計算每個參評學生的百分制總評分G2時，百分制綜合分G1的第A2名的百分制綜合分A將對應百分制中的優秀最低分90分，倒數第（B2+1）名的百分制綜合分D將對應百分制中的及格最低分61分。按照表1的計算方法，可以得到每個學生的百分制總評分G2，百分制總評分將成為學生的課程成績。顯然，在百分制總評分G2中不會出現60分，這樣有利于從畢業成績表的分數中將正常考試的及格與補考、結欠考試的及格區分開，因為目前對補考、結欠考試的及格分統一是按照60分登記的。

四、結束語

由于每個群體中都采用了雙控法，同群體的同學之間必然拉開差距，提高了同學之間的競爭性。由于在不同群體中單獨采用雙控法，有利于不同專業和生源的均衡發展。由于每個群體的具體優秀率、不及格率是與班級的平時表現有直接關系的，不僅使班級在平時注重學風建設，也使不同班級之間拉開差距，在不同班級之間形成競爭。

參考文獻

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作者簡介：路長國（1974-），男，江蘇南通人，高級講師，碩士，主要從事汽車、機電設備的設計、制造、維修、教學工作。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0095-02