問題式教學法在高中生物教學中的應用

高淑娟

【摘 要】 問題式教學法應用于高中生物教學中，應注重課前創設情節，提出問題，激發學習興趣；課中針對不同層次的學生設置問題串；課后提出問題，使知識進一步深化與拓展。

【關鍵詞】 問題式教學法；高中生物教學；應用

問題式教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已逐漸凸顯，它是割除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在源泉。

問題式教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題，討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確的引導學生解決問題。優化課堂問題，以有效的問題促進學生的學習活動和思維活動，提高課堂教學效率，這也是高中生物教學值得重視的策略之一。本文結合具體的教學案例，總結高中生物教學中問題教學法的體會。

一、課前創設情節，提出問題，激發學習興趣

在教學中如能創設新穎、引人入勝的情景，就能激發學生的探究欲，吸引學生的注意力。

案例1.如：當講到“基因指導蛋白質的合成”這一節時，可以播放美國電影《侏羅紀公園》影片中還說復活恐龍是科學家利用提取出了DNA分子培育繁殖而來，并引導學生思考問題。僅靠滅絕生物DNA分子就能使生物復活嗎？從而引發了學生的求知欲望。

案例2.如：在學習“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時，可以創設問題：你吃過無籽西瓜嗎？它為什么會無籽？它是怎樣培育出來的？學生在提出問題之后，會很快進入學習狀態。

案例3.如：在講到“DNA復制”時可利用多媒體展示本班學生與父母的合影，學生會津津有味的觀看，并且會評頭論足，會說：某某與自己的父母太像了，教師抓住時機，提出問題：1：這種現象說明什么？2：遺傳使得親子兩代如此相似的原因是什么？3：為什么遺傳物質和親代一樣呢？學生回想自己的經歷，并聯系到細胞分裂知識，得出結論。教師由此提出DNA復制的概念。

二、課中針對不同層次的學生設置問題串

問題串是指在一定的學習范圍內或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題，一般在三個以上。學生存在生活閱歷不同，智商，情商，生理和心理各方面差異性，符合學生學習口味的問題串才是高效的，依據不同層次學生的提問要求進行提問才是高效的。使學生均有機會參與學習中。

案例4.在學習物質跨膜運輸的方式一節時設置以下基礎問題。1：細胞膜的主要成分是什么？2：細胞膜的流動鑲嵌模型的內容是什么？請畫出細胞膜的基本支架圖形？3：細胞膜的主要功能有哪些？其結構特點和功能特性是什么？4：結合教材問題探討分析有哪些分子能通過脂雙層？哪些分子不能通過脂雙層？5：什么是被動運輸？根據什么可將其分成自由擴散和協助擴散兩類？6：什么是主動運輸？它有什么特點？有何重要意義？7：大分子或顆粒狀物質進出細胞的方式有哪些？據圖分析具有何特點？教學中通過閱讀文本，觀察分析，動手操作，類比推理，歸納總結等方式；不同層次的學生嘗試獨立分析解決學習中的基礎問題，在不依賴教輔材料的參考答案和學習伙伴的情況下，獨立思考和分析，逐步把知識內化成自己認知結構中，為后面的合作學習的有效開展提供保障。

案例5.“染色體變異”一節教學中，引導學生思考無籽西瓜產生的原因及“貓叫綜合征”的成因后，提出有針對性的問題。1：什么是染色體變異？2：染色體變異有哪些類型？3：染色體變異是如何發生的？4：染色體變異有什么結果？5：分析為什么會出現“貓叫綜合征”？讓學生思考。其中問題1、2有助于促進學生的學習活動和形成基本概念；問題3、4有助于促進學生探究思維活動，理解染色體變異原理及結果；問題5有助于學生結合生活實際，促進學生發散思維。聯系所學知識結合生活和社會問題創設問題情景，將課堂任務以問題形式呈現出來，使教學收到好的效果。

三、課后提出問題，使知識進一步深化與拓展

知道不等于會用，掌握知識的遷移應用，讓學生能應用所學知識解決問題是教學的基本目標，而解題應用也是目標之一，教師應激發學生解題熱情，引導學生不僅求“知”，更要求“用”建立解題自信，在對學生進行解題教學中，應用問題教法，也能收到事半功倍的效果。

案例6.當講完“生長素發現”這一節內容后，我設置了這樣一組實驗問題，考查學生對知識的理解、應用和遷移能力。

甲 乙 丙

問題1：切去胚芽鞘尖端的燕麥，分別在左側、中間、右側放置含有生長素的瓊脂塊，觀察甲，乙，丙的生長情況？問題2：在問題一的基礎上，給甲，乙，丙都從右側加上單側光的照射，觀察甲，乙，丙的生長情況？學生只要能得出正確答案，說明對生長素發現過程中的實驗本質已經掌握，已經將所學知識內化和靈活應用。如果不能得出正確結論，說明對知識理解深度不夠或知識應用能力還有待提高。

案例7.在講完：“基因位于染色體上”本節內容完成之后，設計有深度和難度的課后問題可將學生對所學新知識進行深化和拓展。例如設計：摩爾根對果蠅雜交實驗進行了解釋，書上講到他后來還通過測交進行驗證，那么他是怎樣進行測交實驗的呢？讓學生課后進行探究與思考既引導學生對所學新知識進行深化與拓展，又促進學生的思維向縱向發展，培養學生拓展思考的能力。

綜上所述，教師在教學過程中。以問題為主線，促使學生主動學習，積極快樂學習。主動構建新知，從而提高學生的知識水平和解決問題的能力。問題教學法”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受生物的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。