高職本科英語教學的問題與教師隊伍建設

裴爽

摘要：高職本科英語教學一直是困擾高職院校人才培養工作的一個難題，解決這一“瓶頸”問題，要從觀念、方法、師資培訓等方面入手，才能逐步提高教學質量，培養出具有一定英語水平的應用人才。

關鍵詞：高職本科；英語教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）01-0139-02

高職本科作為我國高職教育改革進程中的一個新生事物，其作用和意義是不言而喻的，一方面，打破了原有的高職教育層次論的思維模式；另一方面，也促使高職教育的發展開始進入了一個新的歷史階段，高職教育作為一個獨立的教育體系逐漸被大多數人所認可。為了適應社會發展的需要，許多高職院校的英語教師對英語的教學進行了探索和嘗試，積累了一定的教學經驗。對于高職院校本科英語教學來說，即使專科階段英語的教學很成功，如果沒有很好地實現與本科之間的銜接和轉換，也難以取得教學的成功，另外本科非英語專業英語教學起步晚，要求高，任務重，以及各方面條件的限制，教學質量普遍不高。

一、高職本科英語教學存在的問題

（一）教學模式因循守舊難以適應教學需要

作為新生事物的高職本科，從國內的情況看，招生時間較晚，在教學研究方面尤其是英語教學研究和改革方面起步時間也較晚。除了相關院校對其教學的重視程度不夠，教學管理沒有達到規范化、科學化的要求以外，作為從事英語教學的教師教育思想和理念也沒有適時轉變更新。以上原因使得英語教學的模式落后，英語教學在整體規劃和科學性、系統性方面欠佳。高職本科英語教學或是照搬普通本科的模式，或是在原有專科層次的基礎上簡單地增加深度和難度，而在組織教學上與普通的三年制高職幾乎完全相同，忽略了高職本科英語教學的特點；而在英語教材的使用上也缺乏統一的標準，沒有一套完整的符合高職院校本科學生使用的英語教材，大多數院校采用普通高校本科教材或較隨意選擇教材，難以滿足英語教學實踐的需要。

（二）師資隊伍缺少專業知識

很多高職院校的英語師資隊伍當中，絕大多數都是英語專業畢業，懂英語而不懂高職相應的專業知識，而部分由相關專業教師出身的英語教師，其英語的教學能力和水平又明顯不足。這就造成了一些院校英語教學的管理部門和專業系部之間因英語課程的教學任務分配而經常發生爭執，最終的結果令大家都無可奈何。從高職教育本身的特點來看，在英語教學方面，一名合格的高職英語教師，在具有相應的教育教學技能基本素質以外，還應具備較高的英語語言知識和技能、基本的社會交際知識和策略，同時還應具備所教授專業的相關專業基本知識和基本技能。否則，對高職本科英語教學的基本特點認識不足，對課程性質認識不到位，尤其對課程與之服務的專業知識認識不到位，就必然出現教學目標不明確，教學方式方法不得當，教學效果很難盡如人意。因此，加強師資隊伍的相關專業培訓迫在眉睫，這不僅僅是英語教學要求不斷提高的需要，更是現代教育理念和素質教育的需要。

（三）學生的英語基礎相對較低

隨著高等教育由精英教育轉變為大眾化教育，上大學已經不再只是少數人才能得到的機會和權利。越來越多的適齡青年進入高校接受高等教育。但隨之而來的現實情況是：作為招生末端的高職學生基礎要比普通高校學生偏低，教學難度加大，尤其是作為知識延續的英語教學，難度增大。一些學生在中學時就沒有培養起學習英語的興趣，進了大學，仍然對英語學習采取消極方式。這些都給實際教學工作帶來一定的困難和壓力。好在本科學生英語基礎較專科層次基礎還是要好一些，這一點從學生的高考成績、課堂教學中的反饋及測試成績都可以體現，但多數學生也反映英語學習的內容難度大，學習起來很是吃力。

二、提高高職本科英語教學質量的基本對策

（一）以培養高級技能型人才為目標，更新觀念，加大投入

很多高職院校的人才培養方案中，都明確提出了高職教育英語課程的教學目的：“使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”

目標很明確，但要達到目標要求，首先必須更新觀念，徹底改革原有的教學模式和教學方法。高職院校英語教學要走特色、實用、創新道路，提倡“以人為本”，以能力為本位，講求素質教育，探索高職本科英語教學的新途徑。培養學生的綜合應用能力特別是口頭及書面的信息交流能力，培養學生的自學能力，提高其綜合文化素養，培養實用創新人才。此外，學校要重視加大投入，特別是軟件的投入，在加大專業實訓設施建設的同時，要清醒地認識到英語教育與專業學習的一脈相承和促進作用。要增加對英語教學設施的投入，增加語音室的數量，提高語音室的設施水平。

（二）改革教學方法，優化教學手段和考核方式

法國哲學家笛卡爾曾說過：人類歷史上最有價值的知識是方法的知識。凡事只有掌握科學的方法才能提高工作效率和效果。英語教學的目的是培養學生利用英語進行交際，因此應注重教學的應用性和實踐性。目前傳統的教學方式主要以教師講授為主，這種方式過分強化了教師的中心地位，學生參與的機會相對較少，因此，需要在教學方法上進行大膽改革，可嘗試如交際法、語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、自覺實踐法等新的教學方法，并逐漸構建以學生為中心的英語課堂教學模式，突出學生的中心地位。這就要求教師和學生首先要轉變思想觀念，改變各自的角色。教師要象導演一樣充當“組織者”、“引導者”的角色，而學生應從被動的聽眾轉變成課堂的主體——“演員”，成為課堂上的主角。教師應注重在教學過程中引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論等方式，讓學生在交際中學習使用英語。

在教材的選擇上，要在掌握大綱基本要求的基礎上，選擇與之相近而且最能發揮新的教學方法的新型教材。最好是教師根據教學的實際需要自編校本教材。教材的內容要精，課文形式應新穎多樣，語言應簡潔、流暢、優美、通俗易懂。輔助教材中要向學生補充一些典型性、實用性、趣味性強的語言內容。要注意從易到難，循序漸進。

常規的英語書面考核的方式——“一張試卷決定一學期的成績”已經英語教學改革的方向不相適應。要根據高職本科英語教學的目標要求，改革考核內容和方式，要側重應用性和實踐性，含蓋教學大綱對“聽、說、讀、寫”等的要求。考核方式應向多樣化方向發展，如在學習過程中可以進行多次小測驗，綜合課堂表現、平時測驗、課后作業等形式給出本學期的過程考核成績；而期末考核也可采用非筆試的方式進行。這樣，有效地避免了學生只是在考前突擊，學習過程不連貫等弊端，又可以激發學生學習的興趣，促使學生積極主動地學習，提高整體的教學效果。

（三）加強師資隊伍建設，突破原有的專業界限

按照“一專多能”和“復合型人才”的標準強化師資培訓工作，逐步提升師資隊伍的整體教學能力和水平。

一是要建立一批高素質，穩定的師質隊伍，這是保證教學質量的根本。院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍， 完善合理師資結構，要加強師質培訓，組織教師學習理論，掌握操作方法。提高整體素質， 適應學校教學要求；教師本人應及時地補充給養，進行專業、學歷等方面的進修提高。教師間要團結合作，交流溝通，加強協調合作。

二是要鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位，允許教師報考非英語語言文學類專業。青年教師跨學科攻讀學位，不但可以在較短時間內提高教師隊伍學歷層次，同時能構建一支精英語、懂專業的師資隊伍。外語教學涉及到發展語言能力，傳授語言知識，培養跨文化意識，有其特殊性，對教師的專業水平和教學能力要求特別高。要把外語課上好，讓學生真正受益、喜歡，并非易事，需要去研究和探索。

三是將“互聯網+”逐步引入英語教學中，要提高教師應用互聯網的能力，建立起基于課堂和互聯網的新教學模式，進一步推廣“翻轉課堂”。要求在教學過程中體現學生的主體地位和教師的主導地位。教師在教學目標設定、學習內容選擇、課堂教學設計、教學活動管理等方面無疑起到主導作用，其教學能力和水平的高低直接影響到教學效果和教學質量。新時代的大學英語教師必須加強學習，提高英語水平，優化知識結構，方能勝任教學工作。

高職本科英語教學面臨著諸多的困難和挑戰，但也是暗含著難得的機遇，只要轉變觀念，開拓視野，探尋英語教學的內在規律，優化教學方法和手段，大膽進行教學改革，一定能提高教學質量，培養更多的具有一定英語水平的應用人才。

參考文獻：

[1] 陶珍利.高職院校本科大學英語教學淺析[J].科教文匯，2006（4）..

[2] 陸冬梅.3+2 高職本科分段式培養模式下大學英語教學方法[J].社科導刊，2015（5）.

[3] 周小薇.高職高專非英語專業英語教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2005（3）.

[4] 張立榮，徐立華.高職高專院校專業英語教學改革的探討[J].陶瓷研究與職業教育，2005（2）.

[5] 俞占祥.英語教學如何適應職業技術教育[J].高等教育，2005（8）.

[責任編輯：方 曉]